《进位加》精品教案.docx

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1、进位加精品教案内容分析介于学生的实际年龄和认知规律,教学中引导学生先进行尝试,然后运用学具摆一摆,明确满10根小棒要捆成一捆,使学生理解算理,最后借助算理,组织学生探究竖式计算的书写过程。这样对学生进行一步一步的引导,从直观到抽象,为后面数的计算奠定了坚实的基础。课时目标知识与能力通过摆小棒等操作活动,理解100以内两位数加两位数(进位)的算理,掌握100以内两位数加两位数(进位)的计算方法。能正确地计算100以内两位数加两位数的进位加法。过程与方法经历两位数加两位数(进位)的计算方法的探究过程,感受计算方法的多样性,提升学生的计算能力。情感态度价值观培养学生初步的分析概括能力和积极思考、大胆

2、探索的良好品质。教学重难点教学重点会正确计算两位数加两位数(进位)的笔算加法。教学难点理解100以内两位数加两位数(进位)的算理。教学准备课件,小棒。教学媒体选择PpT、图片教学活动提问,师生讨论教学过程一、复习回顾,铺垫导入1 .自主计算两位数加两位数(不进位)的算式。师:上节课我们学习了两位数加两位数(不进位),还记得计算方法吗?我们一起来算一算。教师出一道加法算式:3632o指名学生板演。2 .回顾、交流计算方法。师:我们来看看,谁知道这道题是怎么算的?引导学生回顾,说出计算方法。师:在笔算时应该注意什么呢?根据学生的回答板书:相同数位要对齐,从个位加起。学生能写出两位数加两位数不进位加

3、法的笔算过程,并准确地用语言描述计算过程。【设计意图】回顾上节课所学知识,为本节课学习两位数加两位数的进位加法奠定了基础。师:看来大家已经能熟练计算两位数加两位数的不进位加法了,今天我们学习两位数加两位数的进位加法。板书课题:进位加二、合作交流,探究算理1.观察情境图,提出问题。课件出示教科书P14情境图。师:从图中可以获得哪些信息?你能提出什么数学问题?学生可能会回答二(1)班有35人,二(3)班有37人,二(1)班和二(3)班一共有多少人?【设计意图】通过观察情境图,从而使学生自己发现问题,激发学生解决问题的兴趣。2.合作交流,感悟算理,掌握算法。师:求二(1)班和二(3)班一共有多少人,

4、该怎么列式计算呢?小组讨论交流。列式:35+37=O(1)尝试口算。师:观察算式,能直接口算出结果吗?谁来试一试怎样算?有的学生可能借助以前的口算经验,直接口算,先从个位加起,但在口算十位的时候忘记加“进位的Iw导致出错。有的学生想先算30+30=60,5+7=12,再算60+12=72,将进位加法转化成已经学过的整十数加整十数和两位数加两位数(不进位)的加法。【设计意图】学生基本上能够运用以前的经验进行迁移学习,算出得数。学生在口算的过程中,由于口算对学生计算基础要求较高,需要在脑海中先记住一部分结果,再计算,有一定的难度,应适当鼓励学生尝试。(2)结合摆小棒计算。学生摆小棒。师:请大家打开

5、学具盒,用小棒摆一摆,算一算。学生自主摆小棒。汇报交流。指名学生汇报自己的摆法和算法。有的学生可能先算3捆加3捆等于6捆,再算5根加7根等于12根,12根中的10根又可以捆成1捆,还剩2根,这样6捆加1捆等于7捆,再加上剩下的2根,一共是72根;有的学生可能先算5根加7根等于12根,12根中的10根又可以捆成1捆,还剩下2根,都能得到一共是72根。根据学生的汇报,教师用课件演示利用小棒图有序地呈现“35+37”的计算过程。先摆35根小棒代表二(1)班的35名学生,出示3捆5根。再摆37根小棒代表二(3)班有37名学生,出示3捆7根。5根加7根是12根,其中的10根又可以捆成1捆。师小结:结合小

6、棒计算进位加法时,个位相加满十了,可以捆成1捆放在十位。(3)用竖式计算。师:小组讨论,用竖式计算怎样写?怎样算?学生讨论。教师展示规范的计算过程:师:个位5加7满十,向十位进1。在竖式中怎样表示呢?有的学生说打一个小圆点,有的学生说写一个小小的“1”,教师在充分肯定了学生的想法后,规范要求:在十位的右下角写个小“1”。师:个位上还有2个一怎么办?在竖式横线下对齐个位写2o师:十位上原来是几个十加几个十?后进上来的这个十怎么办?原来十位上是3个十加3个十,再加进上来的1个十,一共是7个十。师生交流后,借助课件完整展示规范的竖式计算过程。师:计算35+37=72(人),可以借助小棒,也可以直接用

7、竖式计算。【设计意图】在尝试、交流中掌握计算方法,初步体会算法的多样化,理解算理。(4)归纳算法。师:笔算两位数加两位数的进位加法要注意什么?师小结:笔算两位数加两位数的进位加法,相同数位要对齐,从个位加起,个位相加满十要向十位进1,十位上的数相加要加上进位的1。(板书)(5)对比分析,感悟算法的多样化。师:刚才,我们用口算、摆小棒、笔算解决了“二班和二班一共有多少名学生”这个问题。比较这三种算法,你发现了什么?学生相互交流发现。【设计意图】教学中引导学生感受算法的多样化,发现它们之间的联系,将多种算法有机结合起来,达到全面提高学生运算能力的目的。三、巩固练习,深化理解1.完成教科书P14“做

8、一做”。请3位同学分别板演竖式计算的过程,其他同学独立完成。全班评讲订正。学生在列竖式的过程中,可能出现进位1漏写或写错位置的情况,还有可能在计算十位时进位1没加等错误的情况。第二道题目,个位相加刚好等于10,这时候学生可能会漏写个位的Oo针对学生的解答情况,灵活处理,分析错误原因或计算过程。【设计意图】通过学生板演暴露出的学生对进位加法竖式的掌握情况,进一步巩固进位1的书写要求和十位上数的计算,掌握个位相加刚好等于10的书写方法。2.完成教科书P15“练习二”第4题。请5名学生板演,其余学生独立完成。【设计意图】用竖式计算各种不同情形的两位数加两位数的进位加法,提高计算能力。3.完成教科书P15“练习二”第5题。学生独立完成后集体讨论错误原因,交流改正方法。【设计意图】通过呈现计算中的错误,强化笔算加法的正确算法。

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