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1、浅谈学习任务群之整本书阅读整本书阅读，这是2022版新课程标准提出并多次进行强调的，更是六个任务群中的一个。我特地搜索了下课程标准，发现“整本书”这个词，一共出现了23次，可以说，对整本书阅读的重视，被提高到了前所未有的高度。那么新课标对整本书阅读的重视主要体现在哪里了，我仅以我个人浅薄的心得来聊一聊三个发现和一个问题。一、整本书阅读教学的理念、目标、内容更明确具体整本书怎么阅读,怎么教学？该读哪些书？读到什么程度,通过什么方式评价一个学期、一个学年、一个学段的整本书阅读？解决这些问题，肯定要看课标怎么说。我梳理了下2022年版新课标中前三个学段（小学1-6年级）整本书阅读要求、学习内容：学段
2、学段要求学习内容第一学段尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。课外阅读总量不少于5万字。阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。第二学段阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。课外阅读总量不少于40万字。阅读表现英雄模范事迹的图书，如小英雄雨来、雷锋的故事等，讲述英雄模范的动人故事。阅读儿童文学名著，如稻草人、爱的教育等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴涵的中华智
3、慧，口头或书面分享自己获得的启示。第三学段阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。阅读反应革命传统的作品，如可爱的中国、小兵张嘎、闪闪的红星等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如寄小读者、十万个为什么、海底两万里等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。3.梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式,与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。从中可以看到：2022年版课标中“学段要求”、“学习内容”从读什么、读到什么程度、达到什么效果等方面对整本书阅读教学指明了方
4、向。虽然以前的统编教材每册也编写了“快乐读书吧”，但2011年版课标并没有将整本书阅读写进“总目标与内容”、更没有“学段目标与内容”的具体表述，所以整本书阅读教学“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等问题都缺乏明确的理论指导，我也对比了下2011版课标在课外阅读这方面的相关表述：第一学段（1-2）年级：课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4）年级：养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字；第三学段：扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。一摘自语文课程标准（2011年版）基本上只有阅读字数的要求，没有具体的目标与内容。再加上每个学段都没有具体的学
5、业评价标准，最后我们的整本书阅读也可能就只是流于形式了。但有了2022年版语文课程标准对于整本书阅读的明确规定，我相信我们心中的迷雾都会散去很多。二、从整本书阅读的全过程提出了教学提示和教学建议2011年版课标从始至终提到“整本书”的地方只有一处:第三部分-具体建议-关于阅读教学-“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”而2022年新课标中则有明确的教学提示和一段话的教学建议。其中以下几点尤其引我深思：（1）应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动；（2）宜集中使用每学期整本书阅读课时；（3）兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书；（4）指导学生认识不同类型
6、图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间；（5）重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。围绕这些提示与建议来推测一下：下学期的语文课时里是不是会有整本书阅读的课时？会不会配发用于课堂上阅读的书目？学生如果选择了不同类型的图书,我们如何进行课外阅读指导？教材是否会编排序言、目录之类的学习内容面对这些未知的因素，我们该如何来规划新课标下的整本书阅读教学也是我们迫在眉睫所要思考的。三、分学段对整本书阅读提出了明确的学业评价标准2011年版课标中只有语文课程评价建议，2022年版语文课标不仅有学业质量的基本框架，而且逐学段提出了清晰的学业评价标准。这是在非常明确
7、地告诉我们，整本书阅读必须要做，而且一定会考。梳理一下小学三个学段整本书阅读的学业评价，发现有这么几个关键词：喜欢、愿意、喜爱、乐于，这些强调阅读兴趣之类的词汇共有10个。由此可见，阅读兴趣的培养多么重要，怎样将课内课外整本书阅读结合起来？怎样激发学生保持持久阅读的习惯？不同学段有哪些适宜学生年龄阶段的读书分享方式？阅读与分享如何有效结合？等等这些问题，我相信读完课标后我们心中的方向和以后教学的思路会更加清晰明确。读到这里我碰到了一个疑惑：以我上学期和学生共读西游记为例，读书之前我们设置情境、制定阅读计划、以整本书为基石设置西游取经大攻略：如取经路线攻略、人物攻略、法宝攻略、妙语攻略、编剧攻略
8、，最后再让学生分享交流，整个过程肯定是不完美的，但是我也尝试做了整本书阅读，但是读完新课标中的整本书阅读任务群的解读后，我不禁产生了一个问题：整本书阅读等同于整本书阅读任务群吗？我平时教学中所尝试的整本书阅读就是在做整本书阅读任物群吗？显然不是的。我所做的整本书阅读仅仅指的是单本书，而整本书阅读任务群显而易见是指多本书；我所做的整本书阅读仅仅完成了学生单本书的阅读经验,而整本书阅读任务群显然需要在此基础上，梳理至少是同类别书目阅读的经验，形成阅读策略；我所做的整本书阅读仅仅完成了单本书的阅读过程,而整本书阅读任务群显然需要将阅读策略迁移，使阅读具有连续性。于是我的新的问题又来了：如何去做整本书阅读任务群呢？但是有问题总比没问题要好的，提出问题了才能督促我不断去学习。
