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1、运用前置性补偿”促进学生思维品质提升作者:吉文静来源:七彩语文中学语文论坛2019年6期语文课不仅是进行情感交流、内容分析,还要能系统地建构学生思维,提升学生的语文学习力,获得语文素养。当学生知识缺漏、思维能力有所欠缺需要提升的时候,教师不应支离破碎地把知识灌输给学生,而应针对学生的缺失进行相应的“前置性补偿”。一、于学生知识缺漏处“补偿”在日常语文学习活动中,学生经常会出现识记知识缺漏的现象。例如字词积累少,字词能认读却不会书写,或者强记字音字形却很快遗忘。探其本源是学生只会机械记忆,不能总结规律,形成语文学习能力。教师结合学情,补偿学生汉字造字法及用字法相关知识,从而让学生在语言运用的情境
2、下积累词语。例如:对“月落乌啼霜满天”的“啼”与“秋风吹散马蹄声”的“蹄”,教师从造字法角度补偿后,学生能举出“暇”“瑕”“遐”等字,并组词造句。经过补偿,学生能够按造字法分类积累新学过的字词,也能读音识字、类推字义、区分形近字、拆字造词、用熟字学新词等。词语积累最终还要落实到运用上。学生能正确运用词语,实现思维能力提升,也是有效补偿的体现。以统编语文教材七上雨的四季“前置性补偿学习单”为例:“请你积累本课词语,并从中选择五个词语在生活中运用。”这是课内积累的词语向课外迁移运用。教师还可训练学生用文中新学的关键词语复述课文来积累词语,补偿其知识缺漏,提升语言表达能力。例如,复述皇帝的新装时要求
3、学生用上“炫耀”“御赐”“称职”“愚蠢”“滑稽”“狡猾”“不可救药”“骇人听闻”“随声附和”等词语,这样让学生熟悉课文,且在语境中运用词语。遢可训练学生用新学过的词语描述课文插图,创编想象故事,描述写景画面等等。多种形式的补偿训练,激发学生积累词语的兴趣,教给学生词语积累的方法,让他们具有学习迁移的能力。二、于学生思维能力欠缺处“补偿”学生逻辑思维能力欠缺通常体现为语言表达不成句子,只言片语,或者看似语言表达完整,但是句子之间缺少逻辑关系。这时候需要教师帮助学生整理思维,给学生以示范,教给学生方法,最后再让回答问题的那位学生重新梳理思路,完成学习任务。以统编语文教材七上动物笑谈为例。学生自己在
4、分析第七段时,教师强调回答问题的逻辑性。学生说“我”蹲在地上爬行很累但是因为爱小鸭子就继续这样做了。教师补偿修正:虽然“我”蹲在地上“爬行”时还得不停地嘎嘎叫,这个既“累人”又不“好玩”,但是由于小鸭子对母亲“需索不休”,“我”既然扮演了母亲这一角色,就必须认真地做下去。学生比对这两个回答,总结出,教师回答能够结合具体语段,语言表述条理清晰,逻辑性强,全面具体。学生再来分析第六段、第八段,有范例模仿,有抓手可用,在对文本感性认识的基础上分析、归纳,提升了逻辑思维能力及语言表达能力。再以统编语文教材七上第三单元写作训练“写人要抓住人物特点”为例。进行课堂写作片段训练时,不少同学出现类似的情况:片
5、段语言细腻,但不合逻辑,不能体现人物特点。如“她有一头乌黑的长发,经常用粉红色的头绳扎着。头绳上有一堆堆小珠子,像小珊瑚珠攒成的小球。一头飘逸长发下是一张可爱的圆脸,配上柳叶般的眉毛,仿佛让我看见了春天柳条拂过水面的情景。一对水灵灵的眼睛像天上的繁星,眨呀眨的。”教师巡视过程中,发现这样的典型问题,及时用投影仪投出,学生小组讨论并发现问题:片段中心不明确,人物特点未凸显;比喻不合常理,读者不理解。同伴间再互助补偿,借助教材,调动已有的写作能力,思考解决方法,条理清晰地表达:1.明确写作中心,文段围绕一个中心写抓住人物特点;3.从不同角度(外貌、神态、动作、语言、心理活动等)展开描写。课堂上学生
6、的旧知不断被迁移到新知的学习中,欠缺的思维能力逐步得到补偿。教师主导学生补偿思维缺漏,也可以引导学生之间互助补偿,提升思维能力。以统编语文教材八上第一单元“口语交际讲述”为例,课前教师布置学生以“我的一本课外书”为题进行讲述活动。学生的讲述视频分享进班级QQ群。同学们在群里对同伴点评,再总结讲述活动出现的共性问题。学生的“前置性补偿”则是对七年级“综合性语文学习活动”等系列语文活动中口语表达的要求归类、印证;然后以小组为单位在课前交流辨析、补充修正讲述稿,课堂再来现场展示。展示的过程中,学生能找准讲述的重点,安排好讲述的条理,丰富了讲述的内容同伴互助补偿增强了学生参与活动的意识,促使学生在完成
7、任务的过程中补偿思维缺漏,提升思维和表达能力。“前置性补偿”最大的价值在于学生思维能力的提升为下一步的学习打下了基础,促成学生学习能力螺旋式上升,有助于培养学生良好的思维品质。三、于学生思考能力提升处“补偿”学生是学习的主体,只有学生能自己发现问题,能在完成学习任务的过程中学会提出有价值的问题,并自己尝试解决问题,这才是“前置性补偿”要达到的目标。学生有问题意识,这是思考能力提升的体现,所以指导学生如何提问尤为重要。例如,教师在教学散步时,请学生思考:看完文章,能提出一个有价值的问题吗?大多数同学都提出:谁在散步?再没有可深入下去的问题。教师提示,围绕“散步”这一主要事件,文章记叙了哪些内容?
8、学生思考及质疑有了方向:散步的人物、时间、地点是什么?散步途中发生了什么事?结局是什么?学生发现根据文题及记叙文六要素,文章有许多问题值得探究。这样将一系列问题探究清楚,就能体会作者蕴藏在文中的情感。教师根据学情不断调整补偿策略,培养学生质疑的意识,学生逐渐有了思考的习惯、提问的勇气。教师教学统编语文教材七下猫时,请学生结合正文及所有的助读系统,各个小组各提三个有价值的问题,并写在白板上,组与组之间相互提出修改建议,及时更正在白板上。学生结合文本积极思考,分析合并同类型的问题,验证问题合理性,优化问题,修改凝练措辞。最终整理出同学们共同的质疑:“文章记叙了三只猫的故事,为什么重点写了第三只猫?
9、为什么我不喜欢第三只猫,但对它的亡失更加伤痛?为什么错怪了我家的第三只猫后,再不养猫了,养猫不是更有机会弥补我的愧疚吗?”学生阅读文本、提问、修改问题的经过,就是理解、分析、比较、概括、表达的过程,也是自我补偿、修正、提升思维能力的过程。学生自我补偿,同伴互助补偿,归结出以下提问方法:1.可以从文题提问抓住关键词句提问;3.抓住文体特征提问;4.紧扣助读系统提问;5.紧扣文本矛盾处提问。学生会提问就是思考能力提升的体现,教师引导学生完成“研读一质疑一解疑”的过程就是提升学生思维能力和表达能力的过程。“前置性补偿”一定是在学生思维受阻的时候给予帮助,在学习过程中随时展开,激发学生学习热情,鼓舞学生学习信心,提升学生思维品质,让学生有习得知识的能力,在学习之路上走得更稳健。(作者单位:南京市南湖第二中学)