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1、理念下的d浮音乐欣赏蜂学以森林密B曲为例当前的小学音乐课往往出现两种现象，一是教师安排的音乐活动比较单调，二是学生在欣赏课上积极性不高。鉴于此，教师可创设多元的音乐活动，开发学生大脑，让他们思考起来；要解放他们的眼睛，给学生提供更多直观的体验；要解放他们的嘴巴，让他们表达起来；要解放他们的双手，让他们动起来；更要解放他们的时间与空间，让他们展示起来。换言之，教师落实陶行知先生的“六大解放”的教育理念，解放学生的大脑、眼睛、嘴巴、双手还有时间与空间，让他们在听、看、动、说等环节中提高自身的音乐欣赏能力。本文以苏少版小学音乐五年级下册森林狂想曲教学为例，主要呈现前四种“解放”的教学策略，旨在提升有
2、效教学。“能听到青蛙、乌鸦、风声等声音。”教师继续提问：“音乐仿佛把它们带到了什么地方？”学生回答：“仿佛把它们带到了大森林。”教师通过提问不断地引发学生思考，提升了课堂氛围。教师再问：“同学们，你们能不能给这首乐曲起个名字？”学生很快进入思考状态。随着提问的逐步深入，学生对音乐的欣赏也由表层走向内核，学生的思维能力也逐渐得以强化。当然，随着课堂的深入，教师也可通过提问引导学生关注这首音乐的速度、情绪、力度等问题。简而言之，教师可不断调节关注的内容，以让学生从多个维度思考音乐，进而多元地欣赏虹T日小。一、调动学生大脑，拓展欣赏音乐的深度感受与欣赏是小学音乐课堂的重要内容，也是培养学生音乐素养的
3、重要路径。要让学生真正理解音乐，必然要引发他们的思考。因此，在音乐欣赏课上，教师应充分调动学生的大脑。学生只有深层次、多角度地思考，其情感才能与音乐产生共鸣。在教学中，教师可针对学生所要欣赏的作品，提出相应的问题，激发学生思维，以让他们积极地参与欣赏。在欣赏森林狂想曲时，教师可在学生听完音乐之后提出问题：“同学们，你们从音乐中听到了哪些动物的声音？能不能模仿出来？”学生回答：二、调动学生眼睛，拓宽欣赏音乐的广度学生最初对乐谱的记录不应单单是音符，还应有词汇和图画。在音乐欣赏课上，教师要努力营造解放学生双眼的课堂环境。教师可借助现代信息技术，通过展示视频、投影、课件等形式,让学生直观地感知音乐作
4、品。教师还可以引导学生自由地选择线条、图画、符号等来表示音乐作品，通过图谱将听觉信息转化为视觉信息。首先，在欣赏森林狂想曲时，教师可展示鸟类、蛙类、蝉类、虫类、山羌、掰猴、飞鼠、溪流等图片，让学生走进自然，从而更好地理解作品的主题。教师每点击每一张图片，学生就能听到图片中的事物发出的声音。借助信息技术，教师将森林的狂想曲“复活”在学生眼前，让他们对音乐有更直接的体验。接着，教师可再展示图谱，让学生观察是不是有规律可循，进而引导他们通过识图谱为歌曲划分乐句。学生在识图后发现：这首音乐三、四乐句比一、二乐句音区高，每一个乐句的尾音都很长。在欣赏音乐的过程中，教师可创设更多的教学情境，让学生充分地解
5、放他们的眼睛。也就是说，学生可借助教师设置的情境观察到更多有关作品的内容，这能帮助他们从感性与理性的两个维度上走进作品。三、调动学生嘴巴，增强欣赏音乐的热度目前，教师在音乐欣赏课上做得最多的就是让学生歌唱。毋庸置疑，歌唱能有效解放学生的嘴巴。但仅仅依靠歌唱是远远不够的。因此，教师可创设更多的活动，让学生的语言知觉获得更好的发展，同时也能提升学生欣赏音乐的能力。因此，教师可创设这样的两个环节以推进“六大解放:首先，教师可让学生在欣赏音乐作品之后说出自己的感受，使其更好地了解乐曲表现的内容以及作品所呈现的情感。其次，教师可让学生依据旋律自由创编，以巩固学生对歌词的理解。在欣赏森林狂想曲时，教师可播
6、放该音乐，并进行课堂导入：在森林里，动物们正在举行一个狂欢节，大家猜一猜哪些小动物出席了这次快乐的聚会。并顺势提出问题：“听了这首曲子，你们有什么样的感觉？这首曲子讲的是什么故事呢？”教师的提问旨在激发学生表达出自己的感受。有学生说：“听到这样的音乐感觉自己置身大森林，周围都是一些可爱的动物，它们发出的声音就是一场绝妙的音乐会。”还有学生说：“大自然里有许多天才的音乐家，每种声音都是独一无二的音乐。”在师生对话中，学生在表达的同时展现出对作品的鉴赏能力。为了深入理解这首音乐，教师还可鼓励学生就音乐的旋律自由地加入歌词，以进一步展现他们的语言能力。教师应引导学生运用嘴巴更好地理解和欣赏曲调中蕴含
7、的音乐要素，使其在语言表达中更好地体会作曲者的心境和想法。因此，教师在教学中应多创设学生诉说的情境，让他们在表达中发现音乐美。四、调动学生身体，加强欣赏音乐的厚度陶行知先生说要解放学生的双手，其实在音乐课堂可以理解为借助肢体动作来表现音乐、理解音乐。换言之，在音乐课堂，教师应充分利用音乐调动并协调学生的身体。因此，教师在音乐欣赏课上可运用奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法、柯达伊教学法，让学生灵活运用肢体去感知音乐。在欣赏森林狂想曲时，教师可引导学生用身体作为乐器，通过跺跺脚、拍拍手等肢体动作发出的声响来表现音乐。教师可将学生分为若干个小组,每一组可用基本声势动作进行创编，然后分组表演。教师还可先
8、播放音乐，将学生分为青蛙组和小鸟组、知了组进行表演，让他们用肢体动作来表现这些动物鸣叫的场面。学生在表演中不知不觉地将表情、动作还有音乐的节奏结合起来，从而更好地体验出音乐作品所要传达的情感。显然地，学生可在律动中欣赏音乐，在肢体动作中感受音乐。当然，教师还可用竖笛伴奏音乐中的一个乐段，让学生跟随教师的速度做科尔文手势，进而逐步理解乐段中的音高。在欣赏音乐的过程中，教师创设了多样的活动，让学生“动”起来。他们用身体去感知音乐、欣赏音乐，这不仅能让他们更好地理解音乐，也能强化他们对音乐的感知，提升他们在音乐上的创造能力。五、结语“六大解放”是陶行知先生基于创造教育而提出来的具体实践方式，将其运用于小学音乐欣赏教学中，能让学生的听觉、视觉、运动觉和语言知觉等多元感官参与到课堂活动中来，还能让他们从多维度、多层面感知出音乐作品的真谛。因此，教师要在教学中充分调动学生的主观能动性，以进一步唤醒他们音乐的内在感知力，从而让他们爱上音乐欣赏课。
