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1、条形统计图教学设计内容分析本节课将不断对得到的预想的条形统计图进行完善。可以说这一过程的开展是建立在学生自主学习、自主质疑、自主寻找方法的基础上的，学生通过不断尝试，最终达到解决问题的目的，同时学到新知识。课时目标知识与能力进一步认识条形统计图，明确用1格代表多个单位的表现形式。过程与方法体会动态统计数据的收集、整理和分析的过程，提高分析问题和解决问题的能力，发展数据分析观念。情感态度价值观体会统计的意义，感受数学的应用价值，提高数学应用意识。教学重难点教学重点会绘制条形统计图，明确1格可以代表多个单位。教学难点分析相关数据，解决实际问题。教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教
2、学过程一、出示习题，引入新课1.根据已知信息绘制条形图。课件出示习题。师：请同学们根据统计结果完成条形统计图，然后交流：这里的1格表示的数量是多少？为什么要这样表示？学生会知道因为题目中的数据比较大，所以1格表示2个单位。制作条形统计图时，我们要根据题目中数据的大小来确定选择1格表示几比较合适。2.引入新课。师：通过刚刚的练习，我们对上节课学习的条形统计图的知识进行了复习，今天我们继续学习条形统计图的知识。板书课题：条形统计图(3)【设计意图】通过复习制作条形统计图，讨论为什么要选择“以一当二”，为后面学习“以一当几”奠定基础。二、探究新知，经历过程1.创设情境，提出问题。课件出示教科书P98
3、例3。师：你们能把表格中的数据用条形统计图表示出来吗？2 .自主探究，动手绘制。师：观察一下这些数据的大小，你们认为是用“以一当一”还是“以一当二”的方法来绘制条形统计图比较好呢？学生会发现此题的数据比较大，应该用“以一当二”的方法；也有学生会发现“以一当二”也小了，应用1格表示更大的数据。师追问：还有没有其他方法来绘制条形统计图。学生发现此题用1格表示5个单位比较合适。3 .汇报交流，比较方法。师：你是怎么绘制的？为什么这样绘制？学生先在组内互相说一说自己的想法，再在班内交流汇报。有学生会说这里的数用1格代表2要画很多格，很麻烦。用1格表示5比较合适。4 .内化提升，总结经验。师：看来画统计
4、图的时候1格代表几是根据题目中数据的大小来决定的。如果统计结果是下面这样，每格代表几合适？（课件出示P98下面的统计表数据）有了之前“以一当二”“以一当五”的经验，学生会发现这道题应该用“以一当十”来绘制比较合适。师：在用条形统计图表示时，有时“以一当一”，有时“以一当二”，有时“以一当五”，还有时“以一当十”，究竟1格表示多少？你有什么好的建议？学生会发现：1格表示几，要根据题目中的数据而定。数据大，1格表示的单位就大；数据小，1格表示的单位就小。教师根据学生的回答适时板书。5 .解读数据，分析预测。师：根据条形统计图，你能提出哪些问题？如果要你预测20分钟后开来的第一辆车最有可能是哪一种车，最不可能是哪一种车，你会怎么预测？学生的回答可能是多种多样的，在此引导学生根据20分钟内各种车通过的辆数，确定其可能性的大小，进行分析和预测。（教师板书：根据可能性的大小进行分析和预测）【设计意图】这一环节给学生充分的自主探索空间，让学生独立绘制条形统计图。在绘制过程中，学生会经历从发现问题到解决问题的过程，有助于学生深刻感受到“以一当五”的必要性，同时提高学生解决问题的能力。再通过对条形统计图的分析，预测20分钟后开来的最有可能是什么车，最不可能是什么车,增强学生的数据分析能力。
