《《掌声》教学设计及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《掌声》教学设计及反思.docx（8页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、掌声教学设计及反思本课教学目标：1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写掌声、情愿、等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3、理解课文内容，知道人与人之间都须要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。第一课时教学目标：1、会认生字词“文静、静默地、迟疑、慢吞吞、冷静、心情、愁闷、蔑视、鼓舞、热忱、讲解并描述、情愿、平凡、蓦然间”，会写鼓舞。2、细读描写英子言行的词句，了解英子在掌声前后的心理变更，懂得两次掌声的含义。3、在有感情的朗读中体会学声的力气和奇妙，受到爱的教化。教学重难点1、读懂课文，了解英子产生变更的缘由。2、体会两次掌声的含义
2、，使学生受到爱的教化。预习要求：同桌互听朗读第三段，依据朗读要求（正确、清楚、通顺、流利）分别打上不同星级。（一星至四星）一、情境导入，体验掌声1、同学们，今日有那么多老师来我们班听课，作为小主子，你们欢送他他们的到来吗？你想用什么样的方式来表达你的心声呢？坚信你们的热忱，老师们必需感受到了。2、今日我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文一一掌声。师板书，生书空，齐读课题。二、预习检测，了解掌声初读课文：争取比预习时读得更好！1、生字稳固:a.讲解并描述迟疑愁闷心情慢吞吞蓦然间平凡话指名读，纠音，小老师带读b.语境相识因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾,不情愿让别人望见她走路的姿态
3、。老师是刚调来的，还不知道英子的状况。指名读，齐读2、了解大意a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？围围着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试？勇于尝试，挑战就是英雄。是不是很简洁呢？他就做到了。看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。当你能简要清楚地说出文章大意的时候，就证明你己经读懂了文章的一半了，这应当成为我们预习时阅读最重要的目标之一。三、研读重点，感悟掌声1、读出了大意，我们就该深化课文，慢慢品尝了。你知道文中哪段话是具体描写掌声的吗？与文章题目干脆相关的段落必需是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个
4、预习时四星级的朗读高手来读读这一段。2、其他同学边完成以下任务（课件出示学习要求）依据两次掌声把第三段分成两局部,用7标出，并划出描写两次掌声的句子。沟通反应。（一）解读第一次掌声：1、让我们一起看看第一次掌声的情景:“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里蓦然间响起了掌声，那掌声热忱而许久。2、默读课文描写第一次掌声的局部，你读懂这阵掌声了吗？（是送给谁的？为什么要送给她呢?有什么含义呢？a.（追溯起因，了解英子言行及心理）生：因为英子是一个自卑的孩子，迟疑了好久，才鼓起志气走上讲台。生：因为她曾经得过小儿麻痹症。b.说明小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。c.就是这个病症，不仅让英子的
5、身体受到了损害，更对她的行为带来了很大的影响。3、是啊，了解了这些，坚信我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反响了。让我们再次回到那次课堂上，看看英子的反响吧！“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。a.请你读读这两个句子，你能从中体会到些什么吗？生自由朗读。b.师：你读出了什么，沟通沟通吧！生：我从“立刻低了下去体会到她很惊惶，很害怕。一一能理解的这么好必需也能读好这个句子。生：我从“慢吞吞体会到了她不情愿上讲台。一一生：我从眼圈红红体会她内心很苦痛。一一生：我从“迟疑读出了英子不知该怎么办好。（当你有这样的
6、体会时，你可以立刻用笔记录下来，它就成为你的专利了I有这样独到的理解，坚信你的朗读必需也会很精彩！）c.重点体会迟疑（1）迟疑是什么意思呢？（迟疑，拿不定方法，左右犯难,不知该不该）（2）她在迟疑什么？（要不要上台）英子为什么迟疑呢？（心里有着怎样的冲突？）一一她不情愿让别人望见她走路的姿态？一一自卑（用上“假如上去，不上去句式说一说）生1：假如上去的话，新老师和同学会望见我走路的姿态，不上去，会让老师和同学悲观的。生2：假如上去的话，同学们会讪笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。男女生分读。这两个想法始终在英子的内心不断地打转，斗争，让英子的内心充溢了冲突，也让她始终迟疑不决，同为女生，我想女
7、孩子们必需体会英子的苦痛，一一她的心里既是那样惊惶又那样害怕，既是万分苦痛又万般无奈，坚信男孩子们也情愿为她分担一些，是吗一一d.小结阅读写作之法看来，你们读懂了英子的内心。一个低头的动作，一个“迟疑的神情就让我们看到了英子的困难冲突的内心。这句话中还有这样的词能告知你英子内心的隐私吗？（抓住人物的动作，神情的重点语句）一个人的动作神态和他的心理是严密相连的。英子的每个动作和神情都是她困难的内心活动外在的表现。发觉了这个隐私，我们就相当于驾驭了一个重要的阅读技巧，也获得了一个有力的写作法宝。阅读时，想要读懂一个人的内心，可以通过探究他的每个动作，每个神态来感受；写作时，想要写出一个人的心理，除
8、了干脆描写，也可以透过他的动作，神态来表现。4、理解第一次掌声的含义师：面对这样一个两难的选择，英子最终做出确定了吗？（齐读）“英子最终站了起来，一摇一晃地走上了讲台。你看到了吗？你看到了吗？你们看到了吗？（指名读，齐读）看着英子的一举一动，你有什么感受吗？（须要很大的志气，走得很吃力，很苦痛，很惊惶，很不自信）你读懂了她的一举一动！你更厉害，读懂了她的内心。2、师：对于身患残疾的英子来说，走上讲台的每一步都须要极大的志气。你们真是一群善解人意的孩子,英子假如能听到你们的话语，那该多好呀！她必需会特殊感动，在英子身边有能理解她的人吗？从哪儿看出来呢？（出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里
9、蓦然间响起了掌声，那掌声热忱而许久）（1）不就是一阵掌声吗？真的能说明他们理解英子吗？一一此时此刻，英子听到的仅仅是一阵掌声吗？那掌声中还有一一（鼓舞、支持、信任）鼓舞中有那阵掌声仿佛在说：。此时英子听到的何止是一阵热忱而许久的掌声啊，那是同学们用双手在诉说着藏在心底的千言万语啊！同学们全部的鼓舞都融入了那阵掌声中，一一同学们全部的信任都藏在了那阵掌声中，一一同学们都在为英子加油，他们把全部支持的力气都会聚在那阵掌声中，一一此时无声胜有声，我们和英子都知道，就这样一阵热忱而许久的掌声已经赛过了千言万语。（2）让我们也用自己的双手为英子加油吧。生鼓掌，理解“热忱而许久。（二）解读其次次掌声1、第
10、一次掌声我们都读懂了，那其次次掌声你能读明白吗？“故事讲完了，教室里又响起了热忱的掌声。2.同样是热忱的掌声，你觉得一样吗?多了一份赞美！（1）体会不同之处：请你联系上下文读读,这阵掌声中藏着什么呢？（夸奖）她的平凡话说得很好，声音特别好听。掌声在对英子说一一生1:英子，你的平凡话说得真好！声音也特别好听！生2：英子，你成功了，庆贺你！生3：英子，你真棒！（2）体会一样之处：有一样的地方吗？一一支持、信任、确定、赞美都给了英子极大的鼓舞。多么温煦而奇妙的两个字眼啊！让我们好好把它们保藏在笔下吧！细致视察视察,怎样才能把这两个字写得更漂亮呢？3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓舞，英子内心有
11、何感受呢？“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。英子激烈极了，一一英子感谢极了，一一英子更加自信了，一一4同样是一摇一晃的这个动作，在文中也出现了两次,你觉得一样吗？（自卑和自信）从同学们的朗读表情中，我知道你们读懂了这两个看似一样的词。5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事，听听那两阵动人的掌声吧！鼓舞，就像一股凉快的甘泉，像一缕温煦的春风，像滋润人们心田的雨露，又像照入人们心窝的阳光，奇异而有力气，让身患残疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面对生活的志气。四、联系实际，描绘掌声仿写小练笔鼓舞，有时不须要太多直白的话语，只要你用心感受，就能发觉它巨大的能量
12、。它是英子迟疑时，同学们赐予的一阵热忱的掌声;它是孩子哭泣时，妈妈送出的一个紧紧的拥抱；它是五、沟通反应，升华掌声盼望同学们也能像英子一样牢牢把握人们赐予你的鼓舞，英勇自信地微笑着面对生活中的一切！教后反思：本次教学根本上完成了预设中的主要环节，还算顺当。但回忆课堂，还是有很多值得反思之处。总结如下：1.对时间上的掌控还不够精确。课堂前面局部多用了一些时间，导致后面的小练笔的时间无法保证，结课也只能匆忙忙忙。2.在课后对小练笔的反应之中,我发觉，学生仿写的效果不怎么好，不知是缺少感悟和发觉还是难度有点高。3.课堂中，很多学生还是缺少主动思索及发言的踊跃性。吸引学生的留意力,提高思维踊跃性及实力始终是我上课的目标，但真刚要到达预想中的效果，还须要不断探究和思索。
