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1、狼和鹿说课设计一、教材分析狼和鹿是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这一单元由你必需把这条小鱼放掉！、狼和鹿、放飞蜻蜓三篇课文组成，这三篇课文都是关于人和大自然的，每课侧重点不同。你必需把这条小鱼放掉！告知人们要自觉遵守社会公德和社会规定，放飞蜻蜓激发学生要疼惜有益动物，狼和鹿这篇课文讲解并描述的是一个关于生态平衡的故事。凯巴伯森林的居民认为贪心而凶残的狼威逼着美丽而活泼的鹿的生命，为了疼惜鹿群，在25年内，捕杀了6000多只狼与其它一些鹿的天敌，结果，事与愿违，鹿群繁殖过多超过十万只，造成森林饥荒,疾病流行，鹿大量病死，两年内死去六万只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被紧要破
2、坏了。凯巴伯森林的居民没有意识到看似和善的举动，却是违反了大自然应有的规律，成为破坏森林、歼灭鹿群的祸首。这个故事告诫人们：自然界一切生物总是相互制约、相互依存，随意破坏生态平衡，会产生无法想象的后果。课文寓深刻的哲理于显明生动的故事中，通过形象的描述、具体的数据、显明的比照，向人们提示一个深刻的道理。依据新课标要求和新教材的特点，从学生的实际开展须要启程制订以下教学目标：1、学问目标：学会23个生字，会写10个，相识2个多音字。结合课文理解功臣和祸首，归纳出称狼为功臣，鹿为祸首的缘由。2、实力目标：通过画面比照想象、具体数字感受破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，正确流利有感情地朗读课文，加进
3、自己的想象和感想复述课文。3、情感目标：让学生懂得遵守自然事物之间内在的规律，增加疼惜生态平衡的意识。依据以上目标，将课文划分为两课时。第一课时重点通过画面比照想象、具体数字感受破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，通过朗读懂得破坏森林、歼灭鹿群的祸首其实是人，懂得破坏生态平衡将带来无法想象的灾难。其次课时重点是通过复述内化语言。二、教法学法新课标指出阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动踊跃的思维和情感涌动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。依据三年级学生的心理特点和认知开展规律，本课接受的学法是：1、比照质疑：让学
4、生在自身对狼和鹿的相识和课文中称狼为功臣，鹿为祸首的比照中，提出疑问。2、自主学习：围绕问题默读课文，画出有关句子，读一读句子谈谈感受。3、合作探究：在探究中感知课文内容，感受灾难。4、读中感悟:读一读、想一想、比一比、说一说、议一议多种方法揉合在一起，感悟破坏森林、歼灭鹿群的祸首其实是人，是人违反了大自然应有的规律，破坏了生态平衡。本课文的故事生动而寓意深刻，三年级学生一般无法一下子透过现象捕获本质。针对这一点，本课接受的教法是：1、比照法：教学中抓住两组显明的比照森林前后的比照和鹿群前后的比照，在比照中感受灾难，在比照中找出狼、鹿、森林之间的联系。2、想像法：让学生从形象的图片和具体的数字
5、中想象灾难。3、创设情境法：为学生创设说话、复述课文情境。三、教学过程设计及理论依据第一课时支配五个教学环节：1、比照设疑，激发爱好2、合作探究，感知内容3、抓住比照，感受灾难4、读中练说，感悟道理5、拓展延长，感受生活。其次课时支配二个教学环节：1、练习复述，内化语言2、学习生字，写字、作业第一课时（一）比照设疑，激发爱好1、板书课题后学生读题2、学生说说狼和鹿给自己的印象。学生会说狼凶残，鹿和顺美丽。3、这是你们的印象，课文中是怎样认为的呢？请读读课文。新课标指出：语文教学应激发学生的学习爱好，留意造就学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。学生的直感与课文形成反差，造成悬
6、念。老师因势利导，让学生带着问题读课文。这样的设计有利于激发学生的阅读爱好，有利于调动学生的情感参与相识活动。（二）合作探究，感知内容1、学生初读课文，要求读正确，读通顺。2、指名分小节朗读课文，检查学生课文朗读状况。3、说说课文讲的是一个什么故事？4、故事中森林和鹿群在一百零一多年之间发生了巨大的变更。让学生默读课文画出能够看出森林和鹿群变更的句子，读一读在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。5、小组之间绽开沟通，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变更，感知课文内容。新课标踊跃倡议自主、合作、探究的学习方式，也提出阅读是学生、老师、文本之间对话的过程。这局部的设计让学生围绕问题自读课文，与文
7、本进展对话,进展感知、理解课文，进展独特的感受、体验和理解。（三）抓住比照，感受灾难这局部设计分两块进展一是感受森林变更，二是感受鹿群的变更：1、森林的变更：（1）指名读所画森林变更的句子（2）出示句子：一百零一多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。小鸟在枝头歌颂，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。（3）一百零一多年以前的凯巴伯森林是什么样的？请读读句子想象画面。引导学生想象出森林里美丽的风光和动物们奇妙的生活。学生读句子想像画面时，可能会仅仅想像句子中描写到的风光,此时老师还要引导学生想像句子中没有写到的奇妙景象。比方:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,
8、野花竞相开放,小河波光粼粼。通过这些想加深感受森林的生气勃勃。（4）出示图片加深感受，指导有感情地朗读这2句。（5）后来森林变成什么样呢？出示图片学生说说看到的，理解消退、扩散再谈谈此时自己的心情，再让学生带着哀痛的心情读这句话。学生说看到的景象时,引导和森林以前的风光比照说，小树、野草、野花都不见了踪影，小河干枯，到处尘土飞扬想像森林绿色消退，枯黄扩散的情景。2、鹿群的变更：（1）指名读所画鹿群变更的句子（2）出示句子：凯巴伯森林从今成了鹿的王国。它们在这里生儿育女,很快，鹿的总数就超过了十万只。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（3）鹿群有什么变更
9、？学生会说出数字上的变更。老师还要引导学生说出鹿群生活状况的变更。（4）老师这样问：光是数量在变更吗？一百零一多年以前鹿群的生活状况是怎样的？引导学生想像鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。后来鹿群的生活状况又是怎样呢？引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是逍遥自由地生活。可时间一久饥饿和疾病就缠上了鹿群，它们没有东西可吃，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。最终让学生带着哀痛读这句话。这局部设计引导学生在两组显明比照中，通过图片、想象、朗读感受灾难。指导学生进展的多处想像，为复述课文打下根底，幸免学生背课文似的复述。（四）读中练说，感悟道理1、同学们，森林和鹿群为什么会
10、有这么大的变更呢？此时学生会说出是因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。2、凯巴伯森林的居民做梦也不会想到，学生读这两句话。3、为什么称狼为功臣，鹿为祸首呢？学生自由读第4小节，练习说话。他们捕杀的狼，尽然是森林和鹿群的功臣。因为人们特意要疼惜的鹿，倒成了破坏森林、歼灭自己的祸首。因为。通过说话让学生明白狼和鹿和森林之间有着密切的联系。4、是啊，狼和和森林之间有着密切的联系，凯巴伯森林的居民只望见贪心而凶残的狼威逼着美丽而活泼的鹿的生命，却没看到狼是森林和鹿群的功臣，他们捕杀了狼，无意中让鹿成为破坏森林、歼灭自己的祸首。请再读读这两句话。5、鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？此时，通过前面的感
11、受和铺垫，学生会说出因为人们捕杀了狼，鹿的生活安逸、舒适，没有紧急，从而导致繁殖过多，产生饥荒和疾病。再让学生说说他们错在哪里？通过探讨让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应当破坏生态平衡。6、此时此刻凯巴伯森林的居民来到你们中间，你们会对他说什么呢？这个环节设计的目的是为了让学生的相识不停留在人捕杀了狼这外表现象上，而应当相识到问题的本质，要遵循大自然的规律。这部的设计通过老师的语言渲染，让学生在读中练说,相识一次比一次深刻，由狼是功臣、鹿是祸首的相识上升到人是祸首的感悟，明白大自然有它应有的规律不能随意破坏。（五）拓展延长，感受生活1、同学们，在我们生活中像
12、凯巴伯森林的居民这样的人有很多，人们由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不行饶恕的错误。老师讲解并描述故事老鼠和兔子。2、你知道哪些这样的事。学生沟通。3、其实在我们生活中，违反大自然规律，破坏生态平衡其实只是不疼惜大自然的一种方面。学生欣赏图片。4、看着这些图片，此时此刻你最想对人们说的一句话是什么？让学生设计疼惜大自然的公益用语。工具性是语文课程的一大特点，学生对疼惜大自然的相识不应停留在疼惜生态平衡上，应当是更多方面。这局部设计在拓展中延长，指导学生行为，使情感得到升华。其次课时（一）练习复述，内化语言同学们，凯巴伯森林的居民因为活生生的事实明白了不能随意破坏生态平衡，可现实生活中，很
13、多人还不明白这一点，正在肆意地破坏大自然，请你们以狼和鹿的故事让人类明白不能随意破坏生态平衡。为了让你的故事具有劝服力，老师为你们准备了图。请大家对着图讲讲这个故事。讲的时候多用课文中美丽语句和精彩句段，并用上具体数据。加进自己的想像和感想。著名教化家胡克英在谈谈儿童的智力活动方法一文中是这样阐述复述的：复述是很重要的根本功，不但标记着、而且促进着阅读实力的开展，而且作用于写作实力的提高通过复述使孩子吸取着书面的奇妙语言形式和内容的思想感情。本课要求学生复述课文,针对平常教学中学生复述往往是背诵课文的形式，我在教学中为学生创设问题情境，并配以图片让学生复述时不由自主、不由自主。（二）学习生字，写字作业
