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1、资源的跨区域调配-以我国西气东输为例教学设计【课标要求】举例说明资源路区域调配时区域地理环境的影响.【设计思路】以发展教学理论为指导，充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，通过课堂教学情境创设，引导学生阅读教材、读图分析归纳等课堂活动建构学问“将教学过程设计为导入激趣、自主学习、拓展延长、探究归纳,迁移应用、课堂小结等六个环节，以任务进行牵引，学习任务明确，有利于充分发挥学生学习主动性，促使学生生动参加到教学活动，从而达到本节课的教学目标。【教学目标】学问与技能1 .学生能说出实施资源聆区域调配的缘由。2 .学生能说出西气东输实施的主要缘由。过程与方法1 .通过我国某些自然资源空间分布和经济
2、活动进行对比，探讨资源跨区域谢配的缘由。2 .通过读图了解西气东输线路的选建。3 .通过运用相关图表及文字信息和视频资料，归纳西气东输的缘由。4 .通过西气东输案例，指导其他资源跨区域调配的案例分析，如南水北谢等。情感看法和价值观1 .相识自然资源分布的不均衡及其对人类发展的重要性。2 .看到我国为协调资源安排,促进区域发展所做出的不懈努力，养成节约能源资源的好习惯，树立正幽的资源观和环境观。3 .强化人口、资源、环境与区域协调发展的措施和内涵。【教材内容分析】本节内容是在必修地理环境对人类活动的影响”以及必修2”人类活动对地理环境的影响”学问基础上，探究资源问题和区域可符续发展问题.第五章是
3、前四章内容的总结、递进和深化。本节内容以“西气东输”为例学习、理解影响资源跨区域调配的主要缘由,通过实例分析资源跨区域调配，相识区域地理环境与经济发展的关系，了解资源跨区域同配对区域经济协调发展的重要意义.)【教学重点】分析西气东输实施的缘由。【教学魔点】分析南水北谢的缘由和如何协调用水。【学情分析】学生通过初中区域地理的学习，对我国资源的分布状况以及区域经济差异均有所了解，但对“西气东输工程的缘由和意义并没有多少了解，对于工程线路的/解也很少，可以通过图文并茂的讲解方式和同伴互助的学习方式实现问题的探究和解惑。【教学方法】图文资料分析法、案例探究与问题研讨法。【教学过程】一、新课导入：相识马
4、鞍山本地居民生活能源的变更，由柴变成煤，变成煤气，最终用Jb自然气的历史，呈现生活水平的变更。提出问题：马鞍山的自然气是本地的资源吗？若不是，气源地在哪里？课程推动；为什么要进行资源的跨区域调配？依据我国某些自然资源空间分布特点和我国经济发展水平的差异，探讨资源跨区域调配的缘由.二、案例分析I以我国“西气东傩”为例,两个问题引领：如何输，为何输。自主学习：1、“西气东输”如何输,阅读课本其次自然段和图5.1,思索卜列问题：(1)图中西气东输工程分为几条线路？指出起点和终点？(2)以一线工程为例，说出依次经过的省级行政单位和地形单元？拓展延长：介绍西气东输的三线工程，指出一线工程是自然气资源在我
5、国国内的跨区域调配，二线和：线工程引进的是国外的气源，主要是中亚的自然气，属于能源资源在国际间的调配。探究归幼：2、“西气东输”为何输；(I)读图5.2,分析并说出我国东部、中部和西部地区能源生产和消费的差异？(2)读图3.2,对比我国与世界主要能源消费结构有哪些不同？意在发觉我国能源消费结构的不合理性：视频相识长期以煤炭为主的能源消费结构带来了严峻的问题：将煤炭和自然气作为能源的特点比较，相识自然气的清洁优势明显。（3）读“我国重点建设的油气基地”图，发觉我国油气的空间分布特征：表格显示我国三大油田生产现状，发觉东部油田进入全面减产阶段：介绍我国陆上四大气区名称和地理位置阶段小结;为何，今名
6、.xaa*fB三、迁移应用：视频了解相像案例一一我国南水北调工程，三个问题引领：为何调、如何调、如何合理协调用水。1、“南水北调”为何调：读我国水资源空间分布图，结合北方地区经济发展水平说出缘由.2、“南水北调”如何调；合作探究：（1）推断东、中、西三条调水线路在工程出、调水易、水质、现有条件等方面有什么差异？（2）读“北京年内各月气温、降水量”图和“长江流量”图,思索下列问题：北方什么季节缺水？长江什么季节最相宜谢水？如何解决调、需之间的季节差异？提示：关键抓住对长江水先蓄后调的思路，3、“南水北调”如何合理曲调用水：在城市生活、工业、生态以及农业等方面，受水区对调来的水应重点保证哪个方面的
7、须要？提示：南水北调工程的实施，是将长江流域富余的水资源调往北方地区，北方地区作为受水区，应协调好各部门的用水，以有限的水资源发挥最大的经济效益。【课堂小结】任何种资源跨区域调配工程的实施，不仅仅是实现资源的优化配置，发挥其最大的经济效益，其最终Fl的都是经济、社会和生态效益的统一，即可持续发展的内涵。板书设计】【课后反思】本节内容困绕案例（西气东输探讨了两个问题：为何输、如何输，并且相应做f学问迁移一一南水北调.也是两个问题，为何调、如何调.整节课,学生活跃度不高，参加度欠缺，显示出基础水平不扎实。整节课，老师讲授过多，学生自主表达较少，说明老师启发不足，下节课可以以探讨的形式完成工程实施后的账响，再交给学生来提取本节内容的脉络提纲，已达到通晓全篇的效果。
