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1、小学科学教学如何培养学生的高阶思维摘要：商阶思维能力是指一种认知能力和逻辑能力相对较高的，可以粽合理解、分析、运用思维的能力。瓯行素质教育改革的深入发展，教育工作者的目光越来越多的集中到学生思维能力的培养和训练，而小学科学的我学活动，比之其他科目，对学生的高阶思维能力明显具有更高的要求。因此，如何通过科学科目的教学活动，培养学生的高阶思维能力，值得每一位小学科学教师思考。本文结合谋受实践，就此问理展开相关论述。关键词：商阶思维：能力培养；小学科学小学科学课程标准中明确指出，小学科学学习的教学活动应以发展学生探究能能力为核心，这就意味若当下许多科学教师普遍性的围绕课本教学，一味的参考课本为学生演
2、示实验过程，而忽视对学习过程中的思维引导和培养是脱离了教学要求的。有鉴于此,小学科学教师应当及时转变教学观念,重视对学生思维能力的培养，引导学生在学习过程不断提升自己的认知、理解和运用的思维水平，让科学科H对学生思维能力培养的影响更加突出。一、在小学科学学科中培养学生高阶刚维的重要性目前为学界所较为普遍认可的高阶思维定义中认为，而阶思维包括四个方面：推理能力、创新思维、问题的解决能力、决策能力。从这里出发，在小学科学中，培养学生高阶思维的重要性如下：1 .弥补其它学科的不足，让学生的思维能力得到充分培养和训练苜先，就推理能力来说，对事物进行总结和归纳而后对其做出推理和判断，是培养推理能力垃全要
3、的两个活动。然而在FI前小学教育体制中，受升学压力亦或是课程进度等因亲影响，对学生推理能力的训练意识过弱，“题海战术”就是一个非常典型的表现,相反，科学学科的主要教学内容则是是各种实验实践活动为主要内容，通过教师有意识地引导学生推理相大的内容抑或是结果,是弥补其他学科不足，培养学生高阶思维的重要途径。2 .提高学生思维训练意识，促使学生主动探究思维能力的进步和提高从创新能力来说，我国教育教学中对孩子创新意识和创新能力培养的缺失一直广受诟病，事实上，这确实值得广大教育工作者深思,目前科学科目教学模式，始终存在者教学方式模板化，扁平化的问题，教和对学生的教学也普遍的停留在低层次的认知、理解等范R鼠
4、因此,科学教师必须重视起来,转变教育教学观念，认识到科学教学对培养学生高阶思维的重要性.有意识的在教学活动中对学生进行训练,提高学生创新思维意识，促使学生主动去探窕思维方式的不同，让学生的思维能力的得到进步和提高。二、结合生活事例，引导科学i阶思维在教科版“光与色彩”教材内容引导时，为了保障教学的质量与效果，教师则可以开展生活事例的教学引导,合理快速的培养学生的科学思维想象力。教师通过学生实际生活中的“照镜子”进行拓展教学，引导学生理解掘光线的传播。为了更好的提高学生的科学思维能力，教师可以选择些相关的生活事例，通过集中引导提高学生的学习记忆效果，具体的生活事例如卜,“同学们想办法让阳光通过窗
5、户射入教室里？“同学们知道坡璃墙发光和月亮发光是为什么吗？”在学生思考解答之后，教师则可以通过生活事例引导出该节课的科学内容，当管线照射到镜子、幕墙、月莲的表面时，光线会返回来，该种科学想象成为反射。儿乎所有的东西都可以反射光线，I1.越是表面光滑的物体反射的效果就越好。学生通过教师的引导，则可以学习了解到相关的科学内容，并且在学习过程中有效银炼了学生的思维能力。为了继续拓展学生的思维想缴力，教师继续向学生进行提问。若是镜面不平时，看到的图像是什么样的？”“学生们思考，不平镜面在实际生活中应用于什么场景？”首先让学生亲身感受下不平镜面成像之后的变化，学生则会发现镜了当中的图像出现了扭曲、放大缩
6、小等变化。其次学生就可以联想不平镜面，在实际生活中发挥出了怎样的作用，最后教师则可以对学生的发言进行一定的总结，当镜面中间凸起时，该种类型的镜子可以使用于急转弯的道路口，行驶的车辆可以通过该镜子看到盲区内的其他车辆.还要就是利用中问突出的透明镀可以作为放大用的材料，帮助人们观察一些细小的事物通过对该节教学内容的合理拓展教学，学生的科学思惟创新能力得到了有效激发，培养了小学生的科学精神和探索意识。三、动手实践提高学生的科学思维能力在“简单电路”一节内容开展时，为了有效提高学生的科学思维能力，教师可以指导学生制作简单的电路，让学生通过亲身实践操作体验科学的美妙，在实践教学引导之前，需要淮备相关的实
7、验材料，而学生们不知道准备哪些具体的材料，为此教师则可以向学生提问“圣诞树上的那些彩色灯泡是如何亮起来的？要让色彩灯泡亮起来，需要准备哪些实验材料？”通过教师i的教学提问,学生可以分析出需要电灯泡、导线等。为了保证实验开展的安全与航星，教师则引导学生利用可移动的干电池、导线、灯泡制作一个简单电路。在学生的实验操作之后，发现了灯泡在导线和电池的作用下亮了起来,通过有趣合理的科学实验，可以极大的培养学生的科学学习兴趣和热情，提高小学生的科学思维综合实力，在学生完成灯泡发亮的实验之后，数酎j则可以拓展延伸出相关的科学教学内容，连接灯泡的导线两端分别接在电池的正极和负极，形成一个闭会的回路，灯泡才可以
8、亮起来。所有的用电“连接方式都是类似的。在科学基本内容教学之后，则可以根据科学内容进行合理有效的拓展。在进行灯牌发亮实验时，学生们直接用手操控导线连接电池的正负极，而在实际生活中连接一些大功率的电器设备是坚决不能用手去触碰的，为了控制电路的闭合就需要设计电路的开关。在教酊的指导下，让学生们通过动手操作制作一个控制灯泡发亮的简单开关，通过开关的闭合则可以控制灯泡的亮灭，保证/电路运行的可控性，通过合理的实验拓展，极大的丰富了学生的科学视野，提高了学生的科学综合信息质量。四、在小学科学教学中培养学生高阶思维的策略小学科学教学的核心是探究，根据学界普遍观点，笔者尝在课堂中引入如下几个问寇探究模式，引
9、导学生深入科学学习和探索的过程，以发展学生的高阶思维能力：1 .并列式探究策略，引导学生在并列问题组中进行全方面思考并列式探究策略是在研究个物体时，教册从物体的多个方面出发，提出互不干扰，平行并列的问题组,在该问题组中,各问题可以独立作答。通过这样的问题组，一方面可以让学生获得对物体更加细致全面的认识和理解，同时也可以在这个过程中引导学生立体的看待事物，让探究活动做若学生的思考范畴而不断扩大，让学生意识到物体的多样性，是培养学生创新意识，提高思维能力的重要方法。例：在种油菜B的课堂教学中，笔名设计了如下并列式问题：（1）油菜庖该在什么时候播种？为什么？（2）油菜像其他的蔬菜一样只能在厨房做菜？
10、（3）油菜花是怎么繁殖的呢？第一个问题意在让学生初步了解油菜的播种环境，从而引导学生思考油菜的生长环境;第二个问胭意图让学生思考油菜的特殊之处，打破学生对蔬菜的常规认识：第三个问题可以让学生知道植物的繁殖方式.通过对这些问题的思考，学生可以更加全面的认识油菜，从播种到生长环境，再到生长时间和繁殖方式，使得学生建立起完整的逻辑思维链，让学生的创新思维在全面思考中获得发展。2 .探索性问题策略，引导学生生动观察探索获得正确答案提出问题、解决问题是探窕过程的两端，教师引导学生提出问题，从而在好奇心的驱使下，主动的去寻找答案，解决问超。这是强化教学中学生主体地位，提尚学生学习的枳极性和主动性的选要表现
11、。探索式问题策略的实施，对学生整合知识，综合运用各方面理论提出r更高的要求，有助丁学生自身推理能力以及解决问题能力的提升，是培养学生高阶思维能力的主要途彳仝。例：在教学6认识船节.中，教师将纸船和玩具船分别放在蓄水量相同的透明玻璃盒中，玩具船在打开开关后即向前划去，而纸船却只能借助风的力量勉强四处飘荡，这引起了同学们对于仍在海中杭行的巨大兴趣。有同学认为这就像竹筏和游轮在海上的区别，但是对为什么游轮和竹筏有如此大的区别产生了很大的疑感。就此，笔者向学生们留下/几个针对性问题：（I）游轮大致的构造是什么样的？（2）风对船的航行有什么关系？（3）水深和船的重量之间仃什么关系？会对航行产生什么样的影
12、响？通过对这些问题的探究，学生.可以在仅借助老师引导作用卜.，相对独立的解决自己的疑惑，可以培养学生识别各种信息，有依据的做出推理，并且验证推理正确性的能力。这类问烟，要求学生准确无误的判断所杳找的信息，做出实验操作，有助于学生决策能力、问题解决能力的提升。3 .递进式探究策略，引导学生逐U深入思考提高对事物的理解“教”与“学”需要有主次的区分，将课堂还给学生，但同时“教”与“学”也是不可分离的，在学生的学习活动中，教师对其进行适当的指导和干预，是保障学习质量和学习效率的重要条件。递进式探究策略的本质其实就是教师根据学生的实际情况，针对性的设定问题，让学生由浅入深，不断扩大认知范围，提高认知水
13、平。例：在落叶变成了什么一节中，笔者设计了一被问题：“落叶为什么会消失呢？”而后在此基础上，再次发问：1）没有水也没有阳光的环境中，落叶会消失吗？（2只有水或者阳光的时候，落叶会消失吗？（3）水和取光都存在的环境，落叶会消失吗？在这三个环环相扣的问题中，探究落叶到底去哪儿了？学生通过日常观察和综合归纳，得出结论，在这个过程锻炼自己的思维能力.4 .延展式探索策略，引导学生发散思维完善知识体系例：在K观察蚂蚁的课堂教学中，笔者向同学们提r如下问题：（1）蛆蚊喜欢生活在什么样的环境中？（2）你都见过哪些品种的蚂蚁呢？有什么不样吗？（3）蚂蚁的寿命有多长呢?通过这些问题,笔者让学生思考蚂蚁的生长环境
14、以及它的生物特征，并且通过品种问题让学生对蚂蚁的兴趣更加浓厚。有同学说：“蚂蚁喜欢生活在干燥的地方，因为一下雨就会有，蚂蚁搬家，所以蚂蚁怕水”：而另一位同学则表示“我见过一种蚂蚁，会在下大雨的时候飞出来，所以蚂蚁不全是怕水的”；还有一位同学说：“蚂蚁有好多种类，有会飞的,有不怕水的，寿命也大不相同，少的只有几个星期，长的可以活得和人一样长呢！”以上几个问题都没有唯一的答案，随着前提条件的不同,就会出现不一样的情况，很好的激发了学生们探究兴趣，促使同学生们更加主动的去拓展关于如蚊的知识。在这之后，笔者班级内的学生们面对新的事物，逐渐的有了越来越全面的看法，知识体系也越来越完善。总结，以上几种方式
15、,各有特点，可以在科学教学活动中交叉使用，以期取得更好的效果。总的来说，要在科学教学中，培养学生的高阶思维.首先还是应当转变教新的教学理念，真正意识到本学科的对学生思维培养的重要性，而后采取相应的手段，促使学生思维能力的不断提升。分专文出：1李培英.小学科学教学中学生高阶思维能力培养抹诂】钊新例业理论研究与实践,2019,2(20):58-59.张瑞芳.小学科学高阶是段活动的设计、实施与评价.上海课柜技学研.2019,(01):81.3首新.小学生的科学熹阶思维D.陕西师范大学,2018.4王少覆.关于小学科学课技学中创造性总找培养所究J.学周刊.2018,(03).15周永广.姑舍小学生心祈竹点激活学生钊造性思维卜学科学派找学中创造性思维培养研究J.科学大众(科学教育).2014.(10).
