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1、第一节第一节 课程概述课程概述一、课程的定义一、课程的定义（一）课程的词源分析（一）课程的词源分析“课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在朱子全书论学中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。即指功课及其进程。在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中（1859年）。（二）课程本质内涵的多元限定（二）课程本质内涵的多元限定奥利瓦总结奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观种较具代表性的课程本质观l1、课程是在学校中所传授的东西；l2、课程是一系列的学科；l3、课程是教材内容；l4、课程是学习计划；l5、课程是一系列的材料；l6、课程是科目顺序；l
2、7、课程是一系列的行为目标；奥利瓦总结奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观种较具代表性的课程本质观l8、课程是学习进程；l9、课程是在学校中所进行的各种活动，包括课外活动、辅导及人际交往；l10、课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；l11、课程是学校全体职工所设计的任何事情；l12、课程是学习者在学校所经历的经验；l13、课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验；l幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。全面和谐发展的各种活动的总和
3、。l幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。（三）课程定义（三）课程定义 课程是指在学校教师的直接和间接指课程是指在学校教师的直接和间接指导下出现的学习者与教育环境相互作用的导下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动总体。学习活动总体。二、课程的基本要素二、课程的基本要素l课程课程教育目标转化为学习者发展的中间环节教育目标转化为学习者发展的中间环节l课程目标课程目标l课程内容课程内容l课程组织课程组织l课程评价课程评价（一）课程目标（一）课程目标含义：含义：l课程目标是教育目标在教育过程中的具体化，课程目标是教育目标在教育过程中的具体化，指明学习者
4、通过学习应达到的的成就。指明学习者通过学习应达到的的成就。作用：作用：l导向作用导向作用l课程目标是课程其他要素抉择的依据与标准课程目标是课程其他要素抉择的依据与标准（二）课程内容（二）课程内容l课程内容课程内容是课程目标的载体，它根是课程目标的载体，它根据据课程的目标课程的目标以及以及相应年龄阶段的相应年龄阶段的学习者的身心发展规律和特点学习者的身心发展规律和特点而选而选定的，是学习者应该学、能够学并定的，是学习者应该学、能够学并适宜学的有关知识和经验。适宜学的有关知识和经验。（三）课程组织（三）课程组织l课程实施的因素课程实施的因素：内容、活动、材料和环境、：内容、活动、材料和环境、教育者
5、和学习者的互动方式教育者和学习者的互动方式l目标目标：有序化、结构化、适宜化、效果最优化：有序化、结构化、适宜化、效果最优化l内容内容：课程内容的组织、教育计划、学习材料：课程内容的组织、教育计划、学习材料设计、环境创设与布置、教育活动组织形式与设计、环境创设与布置、教育活动组织形式与指导方式的确定、教育活动的具体实施指导方式的确定、教育活动的具体实施（四）课程评价（四）课程评价时间：时间：l课程实施之前、实施过程中、实施（或某一课程实施之前、实施过程中、实施（或某一阶段）结束阶段）结束作用：作用：l完善课程、提高课程的适宜性；完善课程、提高课程的适宜性；l为行政部门鉴定课程方案提供决策依据。
6、为行政部门鉴定课程方案提供决策依据。附：幼儿园教育指导纲要（试行）附：幼儿园教育指导纲要（试行）l第一部分总则第一部分总则l第二部分教育目标与内容要求第二部分教育目标与内容要求 l第三部分教育活动的组织与实施第三部分教育活动的组织与实施 l第四部分教育活动评价第四部分教育活动评价 三、教师参与课程编制应注意的问题三、教师参与课程编制应注意的问题l1.学习先进的课程理论，掌握课程编制学习先进的课程理论，掌握课程编制与实施的规律与原理；与实施的规律与原理；l2.充分了解幼儿的身心发展规律和学习充分了解幼儿的身心发展规律和学习特点；特点；l3.掌握课程实践的基本技能，正确处理掌握课程实践的基本技能，
7、正确处理课程四要素之间的相互关系。课程四要素之间的相互关系。第二节第二节 幼儿园课程的性质和特点幼儿园课程的性质和特点 幼儿园的课程幼儿园的课程不以系统地传授不以系统地传授知识为中心，知识为中心，而是而是以充分发展幼以充分发展幼儿体、智、德、美诸方面的潜能，儿体、智、德、美诸方面的潜能，使其得到全面和谐地发展为目的，使其得到全面和谐地发展为目的，为培养社会所需要的建设者和接为培养社会所需要的建设者和接班人奠定班人奠定基础。基础。一、幼儿园课程的性质一、幼儿园课程的性质l（一）阅读课文，说一说幼儿园的课程性质有哪些？l1.幼儿园课程是终生教育的根基课程；l2.幼儿园课程是基础素质教育课程；l3.
8、幼儿园课程是基础教育课程的基础部分l4.幼儿园课程是非义务教育课程一、幼儿园课程的性质一、幼儿园课程的性质l1.幼儿园课程为幼儿今后的发展打下良好基础，需要幼儿园课程为幼儿今后的发展打下良好基础，需要注意哪两点？注意哪两点？l启蒙性；奠基性启蒙性；奠基性l2.素质的哪些特性决定了教育促进人的素质发展成为素质的哪些特性决定了教育促进人的素质发展成为可能？可能？l基础性；整体性；潜在性；稳定性；可变性基础性；整体性；潜在性；稳定性；可变性l3.幼儿园课程促进幼儿素质发展的关键是什么？幼儿园课程促进幼儿素质发展的关键是什么？l促进幼儿的身心全面和谐发展，培养他们的独立性、促进幼儿的身心全面和谐发展，
9、培养他们的独立性、主动性和自制能力。主动性和自制能力。一、幼儿园课程的性质一、幼儿园课程的性质l4.我国的基础教育由哪四个阶段构成？我国的基础教育由哪四个阶段构成？l幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育l5.幼小课程衔接的基本原则有哪些？幼小课程衔接的基本原则有哪些？l其一，衔接工作应由双方共同来完成；其一，衔接工作应由双方共同来完成；l其二，两者都必须站在整个基础教育甚至整个终身教其二，两者都必须站在整个基础教育甚至整个终身教育的高度，把价值追求共同指向于人的今后的发展；育的高度，把价值追求共同指向于人的今后的发展；l其三，幼儿园教育为幼儿入小学做
10、准备，最根本的是其三，幼儿园教育为幼儿入小学做准备，最根本的是素质方面。素质方面。l其四，幼儿园课程要促进幼儿全面发展。其四，幼儿园课程要促进幼儿全面发展。一、幼儿园课程的性质（他山之玉）一、幼儿园课程的性质（他山之玉）l基础性。幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人基础性。幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人的发展这两个角度来认识。的发展这两个角度来认识。l非义务性。幼儿园课程虽然是基础性课程，但是由非义务性。幼儿园课程虽然是基础性课程，但是由于学前机构教育的非义务性质，幼儿园课程也具有非于学前机构教育的非义务性质，幼儿园课程也具有非义务性。幼儿园教育以及幼儿园课程的非义务性，使义务性。幼儿园
11、教育以及幼儿园课程的非义务性，使得幼儿园课程具有很大的灵活性。得幼儿园课程具有很大的灵活性。l启蒙性。幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生启蒙性。幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠基地位，与幼儿园课程的启蒙性息息相关。发展中的奠基地位，与幼儿园课程的启蒙性息息相关。二、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的特点l（一）幼儿园课程融合于幼儿在园内的（一）幼儿园课程融合于幼儿在园内的一日活动之中，具有生活化的特点，并一日活动之中，具有生活化的特点，并以游戏为基本形式。以游戏为基本形式。l（二）幼儿园课程以促进幼儿获得对生（二）幼儿园课程以促进幼儿获得对生活环境的直接经验为主要目的。活环境的直
12、接经验为主要目的。二、幼儿园课程的特点（他山之玉）二、幼儿园课程的特点（他山之玉）l生活化生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。育教学原则。l游戏化游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。基本原则之一。l活动性和直接经验性活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识。幼儿主要通过各种感
13、官来认识世界。世界。l潜在性潜在性。从本质上讲，幼儿园课程也有明确的课程目。从本质上讲，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他活动中。而是体现在生活、游戏和其他活动中。第三节第三节 幼儿园课程方案幼儿园课程方案我国基础教育课程管理体制怎样？我国基础教育课程管理体制怎样？幼儿园课程工作主要涉及哪两个方面？幼儿园课程工作主要涉及哪两个方面？幼儿园课程方案编制最根本考虑的因素有幼儿园课程方案编
14、制最根本考虑的因素有哪些？哪些？教育目标、幼儿身心发展规律、本园条件教育目标、幼儿身心发展规律、本园条件以及幼儿教育和课程的基本规律。以及幼儿教育和课程的基本规律。一、幼儿园课程目标的制订一、幼儿园课程目标的制订l（一）课程目标的表述（一）课程目标的表述l课程目标与教育目标都是教育目的的具体化，课程目标与教育目标都是教育目的的具体化，都可以分解成相应的不同层次的目标，彼此之都可以分解成相应的不同层次的目标，彼此之间存在着一致性，特别是最具体的那一级目标。间存在着一致性，特别是最具体的那一级目标。l教育目标一般是从教师教育的角度表述，而课教育目标一般是从教师教育的角度表述，而课程目标可以从两个角
15、度去表述。程目标可以从两个角度去表述。一是从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿一是从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果。例如自然科学领域的教育目标获得的学习成果。例如自然科学领域的教育目标 激发儿童对事物的好奇心，透过主观的观察、操弄、激发儿童对事物的好奇心，透过主观的观察、操弄、分析和发现，培养研究开放的态度。分析和发现，培养研究开放的态度。透过与自然的接触，发展儿童的观察能力。透过与自然的接触，发展儿童的观察能力。培养儿童对动、植物的爱心。培养儿童对动、植物的爱心。帮助儿童认识人类与自然界的关系，并关注生活环境。帮助儿童认识人类与自然界的关系，并关注生活环
16、境。帮助儿童发展解决疑难的能力。帮助儿童发展解决疑难的能力。二是以幼儿的学习为出发点，指出幼儿在学习以后应该知二是以幼儿的学习为出发点，指出幼儿在学习以后应该知道的和能够做到的表现，可称之为学习目标。上述自然科道的和能够做到的表现，可称之为学习目标。上述自然科学的教育目标如果以学习为出发点，可以表述为学的教育目标如果以学习为出发点，可以表述为 对事物有好奇心，学会观察、操弄、分析和发现的方对事物有好奇心，学会观察、操弄、分析和发现的方法，养成开放的研究态度。法，养成开放的研究态度。积极主动地与自然界接触，观察敏锐、细致。积极主动地与自然界接触，观察敏锐、细致。关心与爱护动、植物。关心与爱护动、植物。认识人类与自然界的关系，并关注生活环境。认识人类与自然界的关系，并关注生活环境。增强解决疑难的能力。增强解决疑难的能力。（一）课程目标的表述l对教育目标的表述，层次越高，概括程度越对教育目标的表述，层次越高，概括程度越高，但不论哪种层次，全面性都是必须的。高，但不论哪种层次，全面性都是必须的。（二）制定幼儿园课程目标的依据l1、国家关于幼儿园教育的目标、国家关于幼儿园教育的目标l幼儿园工作规
