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1、2024年猴王出世教学反思（精品篇）猴王出世教学反思（精品15篇）作为一名优秀的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，快来盘考教学反思是怎么写的吧！以下是我收集整理的猴王出世教学反思,欢迎阅读与收藏.揪王出世赦学反思1听了周老师猴王出世精影的教学，收获良多.猴王出世是一篇阅读课文,主要花果山上一照山石孕育了一只猴子，这只猴子每天快乐地在林间生活，一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王，表现了石5活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点.显然，周老Ji三课前作了充分的准备，熟知文本和大纲,对课文重点.难点把我得很好,教学轻车熟路.教学中
2、，抓住石板怎样出世？和“怎样称为猴王？”两个歪点，引导学生自读自信，充分体现学生学习的主体性,激发学生学习的积极性.由于本文是是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较坳口.周新鹏足B寸间让学生用朗读、默读、珞读、浏第阅读方法，充分读文，实现与作者、文本1间的交流，机器求职.阅读的愿望.周老师在辅与学的方面处理的恰如其分，既突出了教学重点，有突破了教学难点.虽然西游记是古代白话文，但它的语言较现代白话文，甚至其他名著的语言风格都有很大不同，语言很精练，古文味很浓，生僻字较妥,学生读起来较坳口.雉理解.教学中，周老师特意把个别生字词出示，让学生熟记、理解，突破障归.在致学课文时，抓住食草
3、木、饮涧泉，才山花，觅的果；与狼虫为伴，虎豹为群，羽鹿为友，疥原为亲；夜宿石岸之下吧，朝游峰洞之中.*让学生反豆朗读，理解怠思，发蛹运用排比、对偶的作辞手法，动宾结构的词句，且长短句结合的文法，感受语言的精憔优美、节竞强，激起阅读的兴趣，提高赏析、审美的能力.在让学生学习石猴怎样成为猴王？时，抓住石猴的语言大造化！大造化！.“我进去！我进去！、”没水！没水！”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快.干,能.富有感召力的特点，感悟石猴的脱明、机敏*勇敢的特点，感受古典文学的魅力，激起于都的愿望.这节课也引起我的一些思考.1.在课堂中，怎样有效i峡现、发挥语文的人文性和
4、工具性？尤其对这样一篇容量大、赏折价值高,却只有T时教学时间，怎样做蹦时而有效？2、怎样发挥教师主导作用，该讲那些,讲到什么程度,充分的发挥学生的主体性.3.用什么方法进行有效的课外拓展阅读？通常在课末，教师都会推荐一些书目，让学生课外自主地去读，但是往往有缺乏后期的引导与监督，能做到课外阅读的较少.所以怎样激起学生阅读的兴趣，维持阅读的动力，养成阅读的习惯？猴王出世教学反思2在让学生初读了课文之后，抓住阅读提示里的两个问题石猴是怎么出生的，怎样成为联王的？”引导学生概括课文的主要内容.有效地提高了课堂的教学效率,在精液部分，我说，吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体,让我们去课文中找找这
5、三性.然后放手让学生抓关键词句去体悟石猴的性格特点,从石摧的出生去感受“神性”，从石摧的生活习性感受“猴性”，从石猴独闻水帘洞，带领聊入洞感受人性.击点抓住他的人性”展开救学，从猴子的勇敢、机智上体会石联的特点,并引导学生思考：”是不是有勇有谋就可以成王？”从而明白作为王者还要有一颗仁慈之心.缺了这颗仁慈之心，就算原先说好选进的去出来的就是王”的，也未必豳号到全部猴子的认可.可是问题还是在于在教学过程中教师的引过多学生很多感悟都是跟者老师走.一堂课下来，虽然结构清楚，可是还是很累,总觉学生对课文的.体悟并不是很深入,于是第二节课一开始，我先在黑板上写下“学费有疑.小疑则小进，大疑则大进.鼓励学
6、生敢于质疑课文，想不到还真的有漏网之鱼.一个学生做住文中的一句话连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去!来提问.她说，从应声高叫一词我们逮受到石猴是非常自信的，可是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗？这一个问题的梃出，马上让其他孩子瞪大了眼睛：是啊，这不是自相矛盾吗？很多孩子开始若有所思.于是，我请学生来3能凯一个孩子说，虽然后边是很自信的，可是毕克这里边是什么谁也不知道，说明石猴还是有点舌怕的，刚开始还是有些犹搬的.一个孩子不赞同了，他说，如果他是犹崎,那后边就不说连声说“我进去！我进去!-说得另必急切，不像是犹敢的择子.一个孩子好像想到了什么，高高Je手举起说：.
7、他不是在犹度,他是在思考.说明猴子不是冲动的，他是有了充分的思想准备的.这不仅说明石联很勇敢，也能看出他的聪明来.不少孩子觉得挺有道理.突然，又一个孩子举手，说：“我知道！我知道r在得至峨的示意后，他说：“有可能是石猴故意要等三声之后再就出来的.”这话一说，大家都觉得1艮奇怪.只见这孩子得意地说：“很明显.连呼了三声都没人敢出来，这时候石猴再出来，跟大伙T匕，就显得特别威风.”嘿，别说，这一想法马上得到了很多人的认可.有孩子接着说：对，石猴看到大家都不敢出来,所以特别得意地跳出来喊期去！我进去!.-我途势让孩子想象当时的倩景这时候他们都已完全进入情景了.T说：“连呼三声都没人应，当时肯定是全场
8、一片寂峥.这时候石猴这一唳，就显得特别响亮.一个说：大家的目光都会齐刷刷地投向石猴,都会很羡尊他一个孩子又忽有所悟：“这样一来，就能得到所有人的关注，为后边成为猴王埋下伏笔.对，这才是石猴真正高明之处!T不经意的问的却能让我们楸出文章的精华来，和号不假服孩子演思考能力！再比如，有一个学生问：“课文最后一段写石猴端坐上面说话的时候，他怎么会说论语中的句子一人而无信,不知其可.”这问题提有些冷僻.我引号学生提问：”是明,论语中的话他都然引用，而且一开始就来这么一句，是为什么?有学生说，这样一说，就能抓住问题的中心,表达的意思很清茏.也有说,这样能让人觉得石猴特别有学问，不傀有王者风范.猴王出世教学
9、反思3雁王出世一文是一篇珞读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的纽万,体会石猴勇敢旗皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣,这是救学的田点.课文是古代白语文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读世课文内容是教学的难点.对于裨通广大的孙悟空，同学们大都有一定的了解,因此，在导入新谀后,我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的，学生畅所欲言，用监，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？接着，引导学生认页读文章的课前导读,因为这是一篇珞读课文，我采取半扶半放的方式引导学生借助课前导读,找出导读中的提示，让学生涝若问题来阅读.通过学生谈导读，他们知道了要求：1.
10、认真阅读课文,看看石猴是从哪儿来的？2.又是怎样成为猴王的？3.不脩的地方和同学讨论.学生读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行颐1.但是因为本文是古代白话文，我又给同学们加了一条.4.在阅读本文时，要借助下面的主释加以理解.接下来.给学生留足时间，进行充分地阅读.思考，并写出自己的感受.在集体交流时，我引导学生抓住关飕语句“我进去!我进去!、他限目的身,将身一纵，径跳入渗布泉中，让学生边读边爆像孙悟空的形象，这样，“美猴王的形象就在学生头胭中鲜活起来了.在本节课中的不足之处：对“美猴王”的认识还不够充分，比如，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题,学生才能更全面地了解石霖的与众不同.
11、猴王出世教学反思4本文是一角略读谀文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石联勇敢顽皮的特点，感受其形象,激发学生对古典文物兴趣，这是教学的重点.课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点.设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那Xfi皮的动作彳脚态太了解了.一个在上面说，下面的,冏学仿碗此时的孙悟空就在他们眼前活灵活现一择,有效的导入激发了孩子IiJ学课文的浓厚兴趣.教学时，我以读为主线来安排教学过程.首先，孩子们自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解
12、谀文的主要内容；然后围绕石猴是怎样出世的，又是怎择成为猴王的”等问题读读议议,对其中的句段进行赏读，让孩子GJ-边读，读出港气，读出人物形象.感恬美猴王的个性.我注意结合孩子们头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合.如，忽见丛杂中跳出一个石推，应声高叫道：我迸去!我进去!侬臭目蹲身，将身一纵，径跳入厚布泉中”，让孩不口边读边想象：你眼前仿佛出现了什么？说后再读，这样.猴王形象就在学生头脑中捌立起来.孩子们兴趣朗读、思考交流、朗读展示，让我感到了孩子IiJ学习的潜力很大，像这类的略读课文，孩有口完全有能力学会，从而培养了他们的自学锢力.课后,在我的指导下，孩不口格课文改写为课本剧，
13、利用班队活动课时间进行了表演，小演员们在表演时入情入境，将划本的遍言变成了鲜活的人物形象.一个个精彩的节目逗得大家捧腹大笑，博得了同学们的阵阵掌声.虽然同学们的表演还显得艮稚舞,但依然令人振奋!大家在表演的同时不仅感受到文学名著的博大精深，还领悟到了不少做人的道理，他1口都表示：一定要读读原著，细细品味原著中栩栩如生的人物、引人入胜的故事.相信，通过这次课本剧去演，会有更多的同学爱上我国的名著.现上我们源远流长的经典文化！猴王出世3教学反思5狼王出世是部编版五年级下册语文第二单元的一篇课文，节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说西游记第一回.主要写了花果山上一块仙石孕白了一只石猴，这石猴与
14、群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石糊舌泼可螳、敢作敢为的特点.回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果(思效)播放视频,激图导入.教学导入犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”多媒体可以更有效地再现情景，激发学生兴趣的.特点.教学时，我借助多媒体播放影视剧西游记的片段，导入新课，言造很好的课堂东国，很好地调动了学生学习的积极性，使身临其境，为学生后来的学习提供参照，给学生视觉美.2.教学收获(思得)(1)精心备课,确定目标.今到课文，我大吃T京：如此多古文，学生能明白意思吗？不知编者是怎么想的?是不是超标了？仔细研读课文，在研读救材解读，我明白了：课文部分文字之所以遵照原
15、文，保持不变，就是让学生读原汁原味的经典，让学生走迸经典，感知经典.教师只要引导学生紧走慢行即可.再说，学生经过阅读,都镀了解意思，不膨响对原文的理解,有了这样的研读载材，我的蚊学目标更准确了.教学中我让学生自主阅读：你更喜欢孙悟空的哪一点？为什么？你喜欢的这一点在西游记其他束节有体现吗？行变化!吗？然后我组织学生开展“西游记沙苑,学生讨论，各抒己见，有了自己的闻读,有了自己的意见，有了讨论，自己的观点更加全面了，这对学生的人生观的形成有很大作用.(2)表演动词，品味动词。本课描写石猴的动词较多，教学中，每个自然段中出现的动词都是值得细细品味的,因为不仅要考虑到用词的准确，更能了解到具体的动作
16、之间细微区别.教学课文第二自然段中石联进洞中，我让学生找出“眼、瞪、纵、跳.睁、抬、观这一系列动词,其中演学生不是很了解，当我一边讲解，一边向他们做出创钿，他们恍然大悟,也学着做若样子.于是，我落领学生们一边朗读，一边用手做出相应的动作.学生。照过配有动作的朗读后，能蝌练地朗读出这一部分内容.感受至用赎身手敏捷、本领过人的英雄本色，再让学生带若这种感受读出对石猴赞叹、敬慨之情.因此，教学中关注动词的使用,从动词的品味入手,往往能起到事半功倍娥（果.3.不足之处（思失）品读不至帆在蚊学石猴是如何称王这一环节时，品读连呼了三声.之后，石猴应声高叫道：“我进去！我进去！“时，没有指导学生把石蟆和其他喉子对比，更没有让学生猴王出世3教学反思6
