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1、2024年幸福是什么教学反思幸福是什么教学反思幸福是什么教学反思1本文是一箱有趣的童话故事.故事讲三个牧童在智总女的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要克劳动度宛很好地尽自己的义务做出对人常益的事情.为了让学生弄明白幸福的真正含义，教学时，我从一下及个环节入手1.从深场入手读偃故里，进入生本对话今天我们来学习一篇童话故事幸福是什么3.看看这个问题能不能从故事中找到答案（请学生上黑板板书课题，读遨.）接着我请同学们开书认真地读读课文，并想想课文讲了一个什么样的故事?师：他们是怎样弄明白的呢?请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来.学生边读边画填补空白，实现与文本的深
2、层对话，学生画句子，读课文，交流.老师总结归纳.2.1. 造想象，实现与文本的深层对话.在本课的学习中，学生仅仅从三个吉年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在.于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受.如果此时结束这一学习环节，表面右学生似乎把课文的内容已经读僮了，但实际上,这三个百年的经历与学生的生活经历相去太远，孩不口是无法真正体会到幸福的所在.于是我相机抛出了一个问题：这三个青年为什么会屉到幸福?孩子11一听，楞住了.他“何笺从来没想过这样的问题.我于是引导他们：想象他们在这十年中发生的故事.学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事.学生根据自己原来的经
3、验和瞰呼上获得的知识，展开再想象,端出了许多动人的故事,引出了现实生活中的英堆事迹.在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体.2、多元感悟，体会语文的幸福的含义.JS话的主旗是幸福要靠劳动，要尽自己的职费，做对别人有益的事.这个主Sg很显然对学生捕立正确的价值观很有意义.但事实上幸福的魂有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福.学生说不出这样概括的话，但他fi城出自己的生活.我们应该去肯定它.在这一课的好后,许多学生都说了很多与课文中不一样的感受，这是百实的，是值得尊出的.幸福是什么故学反思2这是篇珞读课文篇羽校长是按故
4、事发展的顺序写的国然文中出现了多处蛟奇异的情节，但也都是学生预料之中的，顺理成章地发展下来，也许学生懂得了童话并不真实,文章的故事情节虽然皆异，但内容还是上版简单，学生S本都降.可除在的就是对于理解智超的女儿最后说的话幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情.很好地尽自己的义务”就是“把自己应该做的事情做好；整句话的意思就是：要想获得窣福，就要通过辛勤的劳动，给别人带来方便和好处,让别人感到幸福，自己也就幸福了.因为这是一篇咯读课文，所以我把教学士点定为：什么是幸福以及三个牧童是怎样弄脩幸福是什么的.再加上课文浅显易加,故学时，我没有作多的讲解,在学生大体了解课文内容后，抓住
5、三个青年和智恩女J1.的话，让学生思考，并在小组内讨论交流.学生通过交流明白了是劳动让他们感到了幸福，只有付出劳动,做对别人有用的人，才是幸福的.之后我让学生联系他口平时看到的,听到的，做过的,说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福，学生畅所欲言，让学生在说中，在读中瞄味幸福的含义，并能记住这句话,经过几个轮回，同学们都理解并记住了这句话.最后让学生交流自己对幸福的理解.有的同学说在学校里认真听讲，按时完成作业是幸福的“、”在学校里遵守纪律，与同学和睦相处是幸福的.，有的同学说有家里帮爸爸妈玛做力所能及的事是幸福的、做好自己的事，不让爸爸屿妈操是幸福的”，让我印象最深的是有一个学生说“我
6、们全班同学建一起坐在故室里学习是幸福的”.有的说有一次在路上帮助了别人，人家对我说谢谢时，我感到了幸福;有的说我在家里忸屿妈作家多时，屿妈夸我时，我感到了幸福在不知不觉中，深化了对学生进行热爱劳动，助人为乐的教育.与此同时，我不失时机地出示了T关于幸福的名人名言,让学生读一读，背一背，一方面进一步受到思想教育，另一方面邮累了语言.最后，我还安排了T演课本剧的环节，虽然孩子热情很高,但结果不理性.可能是我一开始交代得不是很清楚，没有仔细教他们该怎么去演.当然，要爆演好，还得记台词，但时间过短，他们讲了第一.二句，后面就忘词了，因此马上舌成5了.以后有时间，让他们再准益准备，成功地来演一次，这样也
7、许更能调动和发挥他们的特长.在上完了这一课之后，我也对自己做了一个深刻的反思.主要存在以下问题：1.读的形式少：比如，我可以用默读、生自己喜欢的方式来读、比赛读等方式.以读为主.让生在读中思考、在读中体会、在读中感怡.2 .学生合作探究的学习方式没有体现出来：比如，师先提出问题，让学生读，出现了问Sfi之后，师可以适当的往好的方面引导,再让学生来争论、讨论.不要一味的都是老U跑评价,让他们在讨论的过程中也能学习.3 .对幸福的理解，我认为幸福就是付出，劳动就是付出.还要引导学生要有F感恩的心.我们伸手向父母要零花钱时，你有想过你的父母的窸受吗?上课不听讲时，你有想过老IJ币的辛勤劳动吗?我在上
8、课时就没有怎么好好的去引导，这种学生就是明显的只知道叫别人帮助自己，不知道自己也要去帮助别人，就没行一颗感恩的心.我们老师不只是救给孩子Ii加识，还要教给孩子们做人的道理.好让他们都能更好的成长.通过这节课，曲第得了发挥学生主动性的田要性,只要充分发挥学生的主动性,给学生一个充分展现自我的平台，他1口就一定能在学习中幸福是什么致学反思3幸福是什么是人教4学港文四年级上册第三单元的一篇阅读课文,这篇课文主要讲了=个牧IS在智恩女儿的引导下，寻找和认识幸福的过程.四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法，这篇课文是IS话故事,一方面考虑到学生理欢读流话故
9、事，另一方面则是故事富有哲理，可以引导学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观.上蝴主要充分发挥学生的主体作用，国动学生的学习积极性，为学生提供广闾的自主学习空间,达成对文本的理解与三.本节课我主要抓住以下环节来展开教学：一、紧扣主题自读自悟，汇报交流，引导想象.因为这是一篇BSiS课文，课文浅显易他，教学时，我并没有作过多的讲解，没有采用段段分析的方法，而让学生抓住关键的几句话，统领课文，去慌理故事的情节，领会文章的主旨.根据问题的回答接若让学生自主找出三个育年寻找幸福的过程，进行汇报交流.琳J三更视课本、更视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课
10、堂，即让学生利用T课文留下的空白处展开想敬运用自己的生活经验和在课外读初中得到的知识进彳话言，凤加工和再创造，探索课文的深层意至.例如在本课的学习中，我让学生从三个百年自己的叙述中体会幸福的所在.表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了,但实际上，这三个音年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在,如果在教学中我能这样设计：想建一下这十年中在陶口身上发生怎样的动人故事.那么他们可能会根据自己原来的羟验和课夕W上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹,这样在他CW脑海里，幸福已不再抽去,而是一些活生生的，可以触摸到的实体.真正的让孩子嫌受到幸
11、福的亘正含义.二、联系生活多元犷展，体现语文的人文特征.学完课文后，学生对JS话的主Sg幸福的含义有了上破深刻的，透彻的了解（幸福就是通过劳动，很好的尽自己的义务，做对别人有益的事）这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义.实现对课文情境的语言创造，是小学语文救学的一种境界.在学生深入的理解幸福的深刻含义之后，我通过要求学生寻找名人名言,引导学生去发现.品味存在于自己身边的幸福，写出对幸福的感受，升华学生的阅读体验和超悟,进一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福.一堂课下来，我发现了自己的许多不足，在课文朗读方面，太过平淡，不够生动，孩子们刚有点入门，我没有好好引导他们去说.理解、感悟、品读
12、,从而导致学生读的目的性不强，点到即止，如何使孩子们前号妙趣横生,需要好好去思考,应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让课堂时刻充满活力，无陶生命力.总之，蚊学是一门艺术，如果课堂上有更多的时间给更多的学生尽情地说，主动的说，那学生将会有更大的提高.幸福是什么教学反思4幸福是什么人数小学语文第七册第三单元的.一篇阅读课文.这个童话故事主要讲了三个牧JS在智亚女儿的引导下，寻找和认识幸福的过程.设计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读感写相结合，最终从一个高度上来体会幸福.四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法，选择
13、这篇课文一方面考虑到学生喜欢读施话故事，另一方面即JS故事京有哲理，可以引导学生对幸福的思考，对生;舌的理解，让学生恻立正确的幸福观.上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，为学生提供广阔的自主学习空间，达曲蚊本的理解与感悟.本节课我主要抓住两个环节来展开教学：一、累扣主题自读自悟，汇报交流，引导想热因为这是一篇略读课文，课文浅显易惮,救学时，我并没有作过多的讲解，没有采用段段分析的方法，而让学生抓住关键的几句话，统领课文，去统理故事的情节.领会文章的主旨,根非问即的回答接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程迸行匚报交流著名科学家爱因斯坦曾说过：”想象力比知识更重要.”语文教
14、学在很大程度上依赖于学生的爆象力，幸福是我们很熟焉的话题清楚幸福是什么，可不是一件容易的事.文章田点写了三个百年的话，对三个青年寻找幸福的具体过程却省略了.这个空白也正是让学生的体睑所缺乏的，我们在重视课本，市视课堂致学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本，适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想顿，运用自己的生活经笠和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造.探索课文的深层意SS,例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很雉体会到幸福的所在，于是我便引导他们去想象这里面具体的故事.在这个环节的教学中我又若里抓住第一位青年的话进行一系列情景的创设，如：当病
15、人生命垂危的时候，他当痛人消极绝里的时候，他等，让学生全方位地想象医生平凡工作中的救死扶伤,送去健康,在这个基础上，我又适时指点给学生学习的方法：即联系生活实际展开想象,读出文字背后所乱含的意思，自然而然地进入到下面的学习,这样的多种手段将一个个活生生的事例展现在学生的眼前，使学生可以说出实实在在的体会，这样在学生的脑海里，幸福已不再抽象，而是一等舌生生的，可以触摸到的实体，JS正的让孩子感受到毕福的真正含义，这种通过对课文中的重点语段的研讨，实现对人物感情的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生的主体观，情与里交融.二、联系生活多元扩展，体现语文的人文特征情感+语言=诗.实现对课文情境的语
16、言创造,是小语教学的一种境界.在学生深入的理解幸福的深刻含义之后,我通过出示名人名言,有关幸福的图片，以及幸福是什么的小诗，然后让学生自由创作，引导学生去发现、品味存在于自己身边的幸福，写出对隼福的感受，升华学生的闻读体验和感怡,进一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福!幸福是什么致学反思5今天,我班开展了家长开放日活动，我带领学生学习了幸福是什么这篇课文.这是一篇球话，就是通过一个有趣的童话故事告诉孩子IiJ幸福的贡谛.因为幸福对于不同身份的人来说，答案是多元的.面对H陟入四年级的孩子来说，要谢声是幸福是什么，那可不是T牛容易的事，再加上这是一箱略读谀文，所以我把教学而点定为：让学生通过自读自悟了解故事内容，脩得幸福是什么，培养独立阅读的能力.教学时，我无视核子的自读自悟，在学生边默读课文边做批注后,进行反馈交流,由点抓住三个青年和智慧女J脚话展开教学结合理解“勤密
