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1、五年级上册小数除法象元段学反阴小数除法单元主要让学生驾驭以卜几方面的学问：1 .小数除法的计算方法第一类：除数是整数的小数除法方法：根据整数除法的方法做，被除数的小数点与商的小数点对齐其次类：除数是小数的小数除法方法：利用高不变的规律，把除数化成整数，再按第类的方法进行计尊2 .这一单元要加强除法计算的训练，每天做10道笔算除法题。特殊要加强商要添0的除法题，如487224的答案是103,学生简单遗忘添0变成13。3 .商的近似数这一内容并不难，只要学生记住嘤比保留位数多除一位就行。4 .除以一个小于1的数变大除以一个大于1的数变小这一规律必须要求每一位学生.都娴熟驾驭5 .商的变更规律也很重
2、要：被除数不变，除数扩大或缩小儿倍，商的变更正好相反除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商也扩大或缩小几倍6 .小数的分笨有限小数纯循摊察哪有限小数和无限小数循环小数无限小数混循环小数不循环小数循环小数分成纯无限小数分为循环小数和不循环小数循环小数和混循环小数7 .循环小数的表示方法中让学生做计兑题，再用循环小数表示答案，学生很简单做错如：227的答案应当是3.142857是142857循环，而学生简单表示成1428571循环8 .这一单元还要让学生驾驭什么时候用退一法，什么时候用进一法进一法（用车装东西，地蝎铺地等）退法（用钱买东西,分东西等）9 .学习小数除法后，学生常常弄不清晰是哪一个除以除
3、一个如：10元钱买了8颗糖108表示每颗糖要多少元？8iO表示一元钱能买几颗助？（让学生进行区分小数修法单元教学反思“小数除法”这一单元对学生来说感到生疏，因此对这一单元的教学我一点不敢懈怠。首先通读了一遍这节教材，再对着教材把教参认细致其读了一遍,随后，还好好分析这单元学问与Ir1.学问的陕系，细致比较了小数除法与整数除法的相像性，以及我班学生的学问基础和实力基础.课堂上留意唤醒学生对整数除法计匏方法的主动回忆，加强整数除法和小数除法的比较：留意联系实际生活中的问题，创设些现实情境，在解决问题中提高对计算方法的驾驭水平我将学生的练习拿来分析，发觉学生中错得较多的题主要就是被除数添“0”再除的
4、状况，原来都是“0”惹的祸。细致思索这些由。引起的烦，其缘由主要有以下几点：一是学生整数除法的基础打得不牢，练习的比较少，可能是前面的教学有疏忽的地方。二是课堂上有对算理的理解，但是强调不够，应当抽更多的学生来沟通竖式中每一步所表示的含义，而且对算理的理解只在第一节课做得较好，在后面的若干节课中都把它弱化了，造成学生不求甚解的状况。三是部分学生的学习习惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商0,或者是忘了被除数和除数何时扩大相同的倍数.四是训练的量少儿教材在编排时相应的练习较少，课后补充的题也较少，学生的计算实力不强，尤其是在课改之初时课外的补充练习几乎为0,造成了现在被“0”
5、烦。相识到这些后，我对这部分学问的教学建议是，首先就是把这几种有“0”的类型的题进行了比较，典纳总结其相同点和不同点，区分出每种类型中的0的意义的不同，在学生的脑袋里建立起O的不同意义的印象：二是强化对算理的理解，每次做完职都让学生来说说每一步计算的理由，表示的是几个几除以几，或是几个非常之儿除以儿：三是让学生尽量能验算，以便更好的检查自己计算中的错误：四是加大计算的练习量，在课堂上补充/一些计算题给学生竞赛钵，既达到了训练计算实力的效果，又增加了课堂的趣味性：五是发挥同伴的互助作用，尤其是小组同学之间的互帮互助，是可以相互竞争，同时也可以相互学习解疑，这样也减轻了老郎的负担，促进全班学生的共
6、同进步。也让我明白，教学中我们老师不能用成人的眼光去看待问题从而忽视一些细微环节问题，应更多的从学生的角度去思索问题.充分估计学生在学习过程中可能出现的问避，敬捷应对，实行相应措施去补救。我想,这才真正诠释好了新课程提倡的“组才者、引导苦、合作者”的老师角色内涵。小数除法教学反思小数除法在本册教材中是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经驾驭了整数的相关运算，并且学习了小数柒法的基础上，对小数除法进行学习，从而使学生建立完整的整数与小数四则运算的学问体系。本单元的教学我从学生已有的生活阅历、学问基础动身，设计教学活动，我把情境贯穿整节课。出示情境图一提出问题-解决问题。紧紧困绕本节课的两个
7、重要的学问点：第个是除到个位还有余数：其次个是整数部分不够除。创设了学生熟识的、喜爱的的情境，因而学生主动探究的热忱i涨，并探究出了多种解决问题的方法。在活动一中充分敬重学生的看法，张扬学生的特性，让学生展示自己的成果.在这活动中学生成为夷正的主子.在活动二里，我变更处理方式，先让学生独立解决，沟通汇报时只重点强调用赌式计算的方法及留意事项，让学生较好地驾驭了小数除以整数的计算方法。我在教学中的每一个环节都有足够的时间让他们去独立思索，让他们在独立思索中形成独特的体验，这是学生自主建构的重要基础。每一个学生都有了肯定的体验,再让他们在小组内充分的沟通，要供应应学生相互补充、相互启发的时间和空间，同时也是一个共同发屣的过程。这样，既照看了全体，又敬重学生的特性差异，让学生在沟通中体会到用竖式计算小数除怯时，须要先将除数变成推数。
