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1、五年级科学下册金属热涨冷缩吗教学反思五年级科学下册金属热涨冷缩吗教学反思这是优秀的教学反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来帮助！1、五年级科学下册金属热涨冷缩吗教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我帮大家整理的五年级科学下册金属热涨冷缩吗教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。1 .视察铜球的热胀冷缩、视察圆铁圈的热胀冷缩。在两个试验中，我给学生充分的思索时机，让他们以探讨沟通的方式形成探究的方法。对于视察铜球的热胀冷缩这一试验,学生一看到试验器材就近乎脱口而出，从学生的思维过程中让我看到他们严谨的
2、思维，如：铁环的用处，学生考虑周到，所以从试验现象中一下就归纳出了结论。2 .接下来试验“视察圆片的热胀冷缩，学生思维更为开阔，我请学生以演示的方式沟通自己的试验设计方案，从学生的答复中又让我看到了他们不同层次的，思维：如将圆片放在木板上将它的大小画下来,加热（冷却）后放入所画的圈中进展比拟；将小铁钉固定在圆片的内环中，加热（冷却）后再次将圆片的内环套入铁钉，比拟铁钉的变更；将小铁钉固定在木板上其距离刚好能让圆片通过，加热（冷却）后再将圆片放入两钉间的距离，进展比拟。不得不成认学生的确进展了尽心的思索，这样的沟通也真正发挥了学生的主体性、缔造性，沟通之后让学生比拟这三种方法哪种更简易主观，从试
3、验的严谨科学上确定了第三种试验更为简易直观科学，最终进展了演示再次验证了铁垫圈的热胀冷缩。科学的学习应当以学生亲身阅历的学习活动为主要途径，但是我觉得这其中更应当留意造就学生的逻辑思维，教会他们如何设计活动，从而使他们在活动的过程中学习，只有建立在动脑根底上的动手才是事半功倍的！【缺乏之处】：在这节课的教学中也存在着缺乏之处，由于这节课试验多，在时间上有些不充分，没有足够的时间让同学们表达自己的观点。对学生表述试验中出现的问题并没有深化的分析，比方为什么铜球要热较长一段时间后，才不能通过金属环。为什么铜球的热胀冷缩现象不像空气和水的热胀冷缩现象明显等问题。假如能借机深化分析，对以后学生科学思维
4、的拓展及科学素养的造就是一个良好的切入点。【改良措施】：本节课虽然没有达成让每位同学参与到试验中，但是离开了人手可及的试验器材却将学生带着到了思维的海阔天空中，学生的集思广益更让他们体会到了学习科学的乐趣，同样让我也感受到了学习科学应当教给学生什么！2、五年级科学下册金属热涨冷缩吗教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我帮大家整理的五年级科学下册金属热涨冷缩吗教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。1 .视察铜球的热胀冷缩、视察圆铁圈的热胀冷缩。在两个试验中，我给学生充分的思索时机，让他们以探讨沟通的方
5、式形成探究的方法。对于“视察铜球的热胀冷缩这一试验,学生一看到试验器材就近乎脱口而出，从学生的思维过程中让我看到他们严谨的思维，如：铁环的用处，学生考虑周到，所以从试验现象中一下就归纳出了结论。2 .接下来试验视察圆片的热胀冷缩，学生思维更为开阔，我请学生以演示的方式沟通自己的试验设计方案，从学生的答复中又让我看到了他们不同层次的，思维：如将圆片放在木板上将它的大小画下来,加热（冷却）后放入所画的圈中进展比拟；将小铁钉固定在圆片的内环中，加热（冷却）后再次将圆片的内环套入铁钉，比拟铁钉的变更；将小铁钉固定在木板上其距离刚好能让圆片通过，加热（冷却）后再将圆片放入两钉间的距离，进展比拟。不得不成
6、认学生的确进展了尽心的思索，这样的沟通也真正发挥了学生的主体性、缔造性，沟通之后让学生比拟这三种方法哪种更简易主观，从试验的严谨科学上确定了第三种试验更为简易直观科学，最终进展了演示再次验证了铁垫圈的热胀冷缩。科学的学习应当以学生亲身阅历的学习活动为主要途径，但是我觉得这其中更应当留意造就学生的逻辑思维，教会他们如何设计活动，从而使他们在活动的过程中学习，只有建立在动脑根底上的动手才是事半功倍的！【缺乏之处】：在这节课的教学中也存在着缺乏之处，由于这节课试验多，在时间上有些不充分，没有足够的时间让同学们表达自己的观点。对学生表述试验中出现的问题并没有深化的分析，比方为什么铜球要热较长一段时间后
7、，才不能通过金属环。为什么铜球的热胀冷缩现象不像空气和水的热胀冷缩现象明显等问题。假如能借机深化分析，对以后学生科学思维的拓展及科学素养的造就是一个良好的切入点。【改良措施】：本节课虽然没有达成让每位同学参与到试验中，但是离开了人手可及的试验器材却将学生带着到了思维的海阔天空中，学生的集思广益更让他们体会到了学习科学的乐趣，同样让我也感受到了学习科学应当教给学生什么！3、北师大版五年级数学下册分数除法教学反思五年级数学教学反思今日我们学习了“分数乘、除法应用题比照,对于三道例题的解决学生们显得驾轻就熟，接下来的比照分析一个人的力气显得有点薄弱,终归学生的差异性是存在，我们在敬重学生差异性的同时
8、要让学生有最大的开展，假如老师和学生一个人一个人的沟通效率太低，怎么办呢？我想到了我的小组学习探究，假如让学生在小组中同心同德，集中解决问题，在这个环节上应当是比拟好的策略。于是，我把这个环节设计为让学生以小组为单位找出三道题目的一样点和不同点，可以接受画表格的形式由一个学生展示，也可以让小组成员分工合作一起展示。要求提出后学生们很快地进入自己小组的探究中。我那么一个小组一个小组的视察、有时沟通几句。大约6分钟后，我们起先沟通，实录如下：师：怎么样？发觉什么了？学生1：发觉它们的数量没有变更，鸭12只，鹅4只，鹅是鸭1/3学生2补充：线段图的构造都一样师：线段图表示的是题目中的数量关系，线段图
9、构造没有变更，其实是什么没有变啊？生1：数量关系没有变，都是鸭的只数x1.3=鹅的只数，三道题目中都有这个数量关系。生3：单位的量也没有变更，都是鸭的只数,第一道题目从问题中找，其他两道题目从条件中找。师：这三道题目中一样点找得很好，谁来谈谈不一样的地方生4：问题都不一样。生5（着急）：条件也发生了变更，解答方法就不一样了。生3：单位“1的量，在第一道和其次道题目中是确定的，在第三道题目中是未知的，列出等量关系式后，可以用方程解答。师：真是细心的孩子，利用一个数乘分数的意义列出等量关系式后，发觉单位一的量是未知的就可以用方程解答了。师：谁还想说？生6：我认为解题的时候找好单位一的量，然后依据题
10、目中的数量关系谨慎解答题目，做完后好好检查。师带头鼓掌。师小结：解容许用题，我们要知其然还要知其所以然，找准单位一的量，谨慎解答，做完后要细致检查，就能做一个解决问题的小能手了。在这个环节的教学中，发言的孩子是各个不同小组的，小组同学把自己小组找到的东西综合到一起，利用表格的形式展示，特殊是等量关系式的运用，我没有提示，使学生在小组探讨的时候发觉的，可以说是这一环节上的一个创新。但是这个环节也存在问题,我的目的是让每个学生都有发言的时机，利用集体的力气解决问题，可是有几个孩子对这个活动很漠视，一些孩子发言踊跃，但是不知道让其他人发言，小组的组织性还很差，须要进一步标准4、北师大版五年级数学下册
11、分数除法教学反思五年级数学教学反思“分数和除法的关系主要引导学生探究并理解分数与除法的关系，教材呈现的直观的情境图：把3块饼平均分给4个小挚友，每人分得多少块？分饼的情境，对于五年级的学生来说相当熟悉，不但生活中有，以前的课本学问中也有，生活、学习的经验体会到和以前分饼的问题有一样之处，都是用饼分给一些小挚友，每个小挚友可以分得多少个饼的问题，算式是34=?,有直观的情境图帮助学生思索，有学生知道这个算式的结果是3/4块。借机可以让全体学生直观地体会结果不满1时可以用分数表示，直观帮助学生初步体会分数与除法的关系。五年级数学下册分数和除法教学反思验证34是否是3/4块，也就是每人分得是3/4块
12、饼吗是这堂课的难点，操作能帮助学生理解。方法一是一个饼一个饼地分，将第一个饼平均分成4份,每个小挚友分得其中的一份，也就是分得1/4个饼，用同样的方法分别将其次、第三个饼也分，每个小挚友还是分得1/4块饼，三次一共分得3个1/4块饼，合起来是3/4块饼；方法二是三个饼叠在一起分，平均分成4份，每个小挚友分得其中的一份，也就是每人分得3块的1/4,有3个1/4块饼，即3/4块。操作、图像都是直观的不同手段和形式，同样可以帮助学生理解3/4块饼得到的过程，形成丰富、精确的表象。视察等式34=3435=35可以发觉分数和除法之间的关系，有了板书的直观支撑，学生很简洁知道被除数相当于分数的分子，除数相
13、当于分数的分母,除号相当于分数的分数线；有了板书的直观支撑，学生很简洁知道除法与分数的区分，除法是一种四那么运算之一，而分数是一种数，相对于自然数、小数而言的另外一种形式的数。在理解、驾驭分数与除法关系的根底上，通过练习让学生进一步沟通分数与除法之间的关系，形成相应的技能。如，先将被除数改写成分子，后将除数改写成分母来的比拟简洁，且不简洁出错等等。板书是可以始终留在学生视线中的直观媒体，便于学生反复视察、比拟，可以帮助学生获得相应的结论。情境图、动手操作、直观演示、板书这些形式和手段，可以帮助学生直观地理解学问和运用学问。试一试是让学生把低级单位的单名数换算成高级单位的单名数，题目：7分米=(
14、)/()米23分=()/()o学生沟通中有两种思路，一是运用分数的意义来解决问题的,把1米看做单位1”平均分成10份，7分米是这样的7份，所以7分米=7/10米；二是低级单位换算成五年级数学下册分数和除法教学反思高级单位时，用除以进率的方法解决问题，即710=710（米）。运用分数的意义和规律精确完成单位之间的换算，学生在思索时是离不开直观的支撑的。直观是学生理解的根底，直观是沟通学问的桥梁。5、北师大版五年级数学下册分数除法教学反思五年级数学教学反思应用题的教学是小学一至六年级数学教学的重要内容，也是学生学习中出现问题最多的内容。长期以来始终受到老师们的重视，特殊是到了六年级要学习的分数乘除
15、法应用题，更是重中之重，因为它是小学毕业考试的必考内容。一些老老师依据多年来的教学经验总结出一套分析解答分数应用题的方法，如是、占、比、相当于后面是单位“1；知”1求几用乘法，知几求“1用除法等等。这些方法看似行之有效，在必需意义上也为那些学习有困难的学生供应了帮助。但长此以往，学生便走上了生搬硬套的模式，许多同学在并不理解题意的状况下,也能做对应用题。然而在这种教学方法指导下获得的学问是僵化的，许多学生虽然会娴熟的解容许用题，但却不会在实际生活中加以运用，缘由在于他们生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题出现，在这里找不到是、占、比、相当于，也就找不到标准量，学生因此无从下手。而我教学时，所
16、说的话并不多，除了谁能说出这一题的数量关系式？“谁会解答？“还有其他的方法吗？“说说看有没有不同的看法等激励和引导以外，老师没有任何过多的讲解，当学生一次听不明白，须要再讲一遍时，我也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己视察与思索的根底上明白了算理。学生能思索的，我决不示意；学生能说出的，我决不讲解；学生能解决的，我决不插手。由于我在课堂上适时的隐与“引，为学生供应了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者,而不是简洁的被动的承受学问的容器。这样的教学,可以更好的调动学生学习的主动性，鼓舞学生自己提出问题，解决问题，从而提高学生解决实际问题的实力。教学中我把分数除法应用题中的例题与试一试”结合起来教学，让学生通过探讨沟通比照，亲自感受它们之间的异同
