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1、物质发生了什么变更说课稿敬重的各位老师：大家下午好！我今日说课的内容是教科版科学六年级下册其次单元物质的变更的其次课物质发生了什么变更讥一、说教材本推元主要探讨物质的化学变更，从化学变更伴随的现象中找寻化学变更的本质，即产生了新物质，而物质的化学变更产生了哪些新物质、如何推断，这就要求学生通过本课的学习，学会找寻足够多的证据，来作为推断新物质产生的依据。而本课内容又是继前一课我们身边的物质之后，从更深化更科学的角度接着视察探讨物质的变更。并且通过视察沙和豆子的分别，加热白糖和蜡烛燃烧的变更，相识物理变更合化学变更以及他们之间的区分。二、说学情本课教学的对象是六年级的学生，通过三年来对科学课的学
2、习，大多数学生对科学课产生了深厚的爱好，学生们也已经逐步具备了确定的视察实力、自主探究实力和动手操作实力。从学生的年龄特点和心理特征来看，他们对身边的事物充溢了剧烈的新奇心和探究的欲望，乐于动F,擅长操作。而本课所要接触的是沙子、黄豆及白糖，这是他们所熟识的物质，这就更能引导学生运用已有的学问阅历来进行学习，同时这也符合“学生是科学学习的主体，科学课程必需建立在满意学生发展须要和已有阅历的基础之上这一科学课程标准的基本理念。三、说教学目标依据上述教材结构与内容的分析，以及教学大纲的要求，在考虑到六年级学生已经具有确定的试验操作实力，能够在老师的指导下独立进行某些探究性试验的基础上，我制定了如下
3、教学目标：1、科学概念：物质的变更可以划分为物理变更和化学变更，它们的区分在于是不是产生了新的物质。一些物质在变更的过程中，会既发生化学变更又发生物理变更。2、过程与方法：学习用筛网分别混合物，学习用蜡烛给白糖加热。3、情感看法价值观：养成细心视察，刚好记录的习惯。体会到在试验操作过程中，细致并实事求是地汇报视察到的现象对于得出正确结论是重要的。四、教学重难点：在本着课程标准，吃透教材的基础上，我确定r如下教学重难点。D教学重点：视察白糖加热的变更。2）教学难点：视察物理变更和化学变更的过程，并找出它们之间的区分。五、说教法、学法为了突出重点，突破难点，使学生能达到本节课制定的教学目标,我再从
4、教法和学法上谈谈：建构主义认为，科学学问不是通过老师传授得到，而是学习者在确定学习环境下，在老师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源,通过F1.主行为建构而获得的。结合这一理论，以及教材内容，我觉得本课应当采纳以老师引导启发为主，讲解示范为辅的教学方法，主动组织学生开展小组探究活动，并进行充分的沟通探讨，引导学生经验个非常典型的“视察一一预料一一试验一一得出结论”的科学探究过程，从而让学生自己去视察物理变更和化学变更的现象。这对他们形成科学的探讨思想有很大的帮助。六、说敕学程序在详细实施教学的过程中我设计了如卜教学环节。（课件呈现）（一）联系生活，激趣导入众所周知，新课程标准提倡从学生和社会
5、发展的须要动身，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养。这一环节，我采纳从生活实际入手的方式绽开教学。先调查两三名学生在家里是怎样做菜的来导出物质之间相互混合这一现象。“这节课，我们就通过试验来探究下混合在一-起的物质究竟会发生什么变更。”从而引出课题并板书课题。这样以谈话的形式导入新课，激发r学生学习本课的爱好。（二）质疑揣测，引发前概念先进行第一项试验活动混合沙子和豆子。为了比较，我引导学生先从杯中取出少量沙和豆子，分别放在纸上进行视察，看看沙和豆子原来是什么样的。这里要激励学生尽可能从多方面进行视察，例如沙和豆子摸起来感觉怎样？回起来有什么气味
6、？看起来是什么颜色、什么形态的？混合前的视察，是作为推断混合后沙和豆子是否发生了变更的重耍依据，所以要求学生要对视察的结果作简洁的描述。然后，我会让学生猜一猜混合后，沙和豆子会发生什么变更？通过描测活动，既培育了学生遇到问题先依据已有的学问和阅历进行思索的习惯，也让学生知道r揣测要有事实作依据。这样就很自然地引导学生质疑揣测中引发前概念。激发学生们的学习爱好和探究欲望，使学生在轻松开心的氛围中被带入r新课的教学内容。（三）试验设计，探究科学概念在充分揣测的基础上，我起先引导学生进行第一项试验活动：混合沙和豆子。先让学生从杯子里分别取出一些沙和豆子，再放入空杯中进行混合、搅拌。在做此试验的过程中
7、，向学生抛出问题，“细致视察，看看混合的沙和豆子有无变更？”并要求学生将所视察的现象记录下来。接下来提问：“混合后，用什么方法可以检查沙和豆子是不是发生变更了呢？“从而引导学生自己选择合适的方法或利用学具中的工具来分别沙和豆子。这时，让学生将分别物与白纸上的沙和豆子进行比较。可能有些学生会纠缠于某些微小的变更，比如混合过的沙子里有一点豆子的碎渣等，而此时应对学生这种严密细致的视察看法赐予确定。但确定的同时，要给学生以正确的引导，使学生明白沙和豆子混合后虽然在形态、大小等方面发生了微小的变更，但它们的特征和性质并没有变更，沙还是沙，豆还是豆。最终，小结并板混合沙和豆J我们视察不到它们有明显的变更
8、，说明混合以后没有产生新的物质。接下来，进行其次项试验活动：视察加热臼糖的变更。这时我将用上一个试验的结果做引入：“混合沙和豆子，我们视察不到明显的变更，那加热白糖会怎样呢？“我先让学生视察白糖的特点，并把视察到的特点记录在表格中，比如可从白糖的形态、透亮度、颜色等特点来填写：然后引导学生预料：给白糖加热，会发生哪些变更，让学生将他们的预料结果先填在记录表中的左侧一栏。在这里，我会激励学生大胆预料，激起他们剧烈的探究爱好，为后面的试验视察服务。由于这个试验有确定的危急性，所以字操作前，我借助课件，留意讲解“给白糖加热”的方法和留意事项，并作示范。明确要求后，接下来，各小组起先给白糖加热，并刚好
9、记录视察到的现象。试验做完后,学生要沟通视察到的白糖的变更。在这里，我要引导学生以严谨的看法来表达、沟通自己视察到的现象。沟通时，引导学生分别从状态、颜色、气味三方面的变更来进行沟通。依据学生的描述，我会提问“黑色固体是不是原来的白糖呢？”在这一问题的回答上学生的看法可能会产生分歧，于是我会提示学生从形态、颜色、气味上来推断。还可以启发学生想象白糖在水中溶解的现象，从而引导学生用“溶解”的方法来推断它是不是白糖。由此得出结论，白糖在加热过程中产生了新的物质。对这一学问的落实，确定要反复强调这种变更是特征、性质上的变更。由于学生的学问有限，所以在教学蜡烛燃烧后产生的变更时，我利用了多媒体课件协助
10、教学。最终小结并板书：加热白糖，蜡烛燃烧都产生r新的物质。（四）总结归纳，形成科学概念这样有序地绽开两个试验活动，层层深化地引导学生试验探究，使得学生对物质的变更有了很深的感性相识。这时，我趁热打铁，引导学生回顾上课伊始的沙和豆子混合试验，引出“物理变更”这一概念，再由加热白糖，蜡烛燃烧试验引出“化学变更”这概念。接着引导学生通过对比，总结两种变更的特点，即它们的区分就在于是不是产生了新的物质。这样，就把学生的这种感性相识上升到理性概括的阶段，从而形成科学概念。为了加深学生对两种变更的理解，我设计了一些习题，刚好让学生对所学学问加以巩固练习。这有利于学生对学问的串联、枳累和加工，从而达到举一反
11、三的效果。（五）回来生活，应用科学概念此环节通过通过小结让学生知道F1.己身边到处伴随着物理变更和化学变更，只要我们专心视察和发觉，就能在身边找出许多这样的例子，引导学生举例进行说明。（六）课堂小结学生是学习的主体，我要给学生充分表现自己的机会。因此在本节课前及课程教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。首先是我向大家提问：这节课我们学习了什么？让学生分组探讨总结，然后我再进行补充，总结性复述，最终把课堂教学传授的学问转化为学生头脑中的学问。（七）板书设计最终来我说说板书设计。好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆。物质发生了什么变更沙和豆子混合没有产生新的物质物理变更加热白糖产生新的物质化学变更以上就是我今口的说课内容，感谢各位老师。
