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1、教育论文：“单元整体教学”观照下的单篇教学一一以两小儿辩日为例一、基于单元整体设计，确定单篇教学的目标陆志平老师说：我们以前一直比较习惯于单篇教学，现在要有单元的整体思考、整体设计。单元整体设计了，需要根据单元整体设计来处理单篇教学问题。将一个单元看作一个整体，整体规划单元的主题情境、任务设计、活动推进，最大效益地促进学生语文学科核心素养的提升，这样的设计遵循了学生的学习规律，同时也是语文学科学习的需要。根据单元目标制定单篇课文的学习目标，就要充分考虑本篇课文在单元教学中的价值，思考怎样与单元中的其他课文一起,共同致力于学生核心素养的提升。切不可依据课文本身和教师的主观经验，随意选取教学内容，
2、制定教学目标，否则就又回到传统的单篇教学中去了。1 .围绕“核心大概念”进行单元整体设计六年级下册第五单元有四篇课文文言文二则真理诞生于一百个问号之后表里的生物他们那时候多有趣啊,口语交际“辩论”，习作“插上科学的翅膀飞二结合人文主题“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”，以及单元语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”和“展开想象，写科幻故事”，不难发现本单元的核心大概念是“思辨性阅读与表达，旨在通过一系列的言语实践活动，提升学生的思辨能力。如果按照单篇的方式教学，学生所收获的可能仅仅是一些碎片化知识点，以及对“科学精神”标签化的理解。基于此，将本单元的内容进行了如下整合：整合
3、后的单元围绕“思辨性阅读与表达”，将本单元的内容转化为三个大任务八个学习活动，学生在充分地讨论、辩论、探究等言语实践活动中，获得思维能力的提升。这样的单元规划，目标定位与任务设计让单篇教学有了立足点和发力点，而不是各行其是的散点教学。2 .围绕单元整体规划，制定单篇学习目标基于单元整体规划，在制定本单元中的第一篇课文文言文二则中的两小儿辩日的教学目标时，结合单元语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的“，充分考虑其在单元学习的开篇，结合学生的实际生活需要，同时也为下面教学活动的开展，奠定一些思维基础。确定本课的重点教学目标是：这与单篇教授两小儿辩日这篇课文的教学目标是大不相同的。单篇教学大
4、都是以教材为中心，例如：朗读课文,背诵课文；借助注释理解课文内容等。这些教学活动都是围绕教材中的知识点展开的。而单元统整下的单篇教学是立足学生思辨能力、思维方式的发展，所有教学资源都是围绕达成这一目标而准备的，这里的资源包括教科书中的文章，教学中的教学目标、任务设计、活动安排等，它们彼此相互协调与照应，让单元整体教学发挥了更大的价值，同时也让单篇课文发挥了独特的育人价值。二、设计学习行为，支持学生的深度学习“要想引导学生展开积极的语言实践活动，改变灌输式、模式化的教学误区，最关键的是要以学习目标为指引，依据学习内容，设计与之相匹配的学习行为。”在学习目标确定以后，最重要的一环就是基于单元整体，
5、设计与目标相匹配的学习行为，支持学生的深度学习。马扎诺描述的有关人的学习机制中，也指出：人要去学习，最先被触动的，不是知识点和技能点，而是激活学生的自我系统，打开他对这个任务的感受、价值判断、情感态度,如果这一切都没有问题，元认知才会确定学习的方向和策略,调动已有的相关知识解决问题，然后课堂上才会有专心、专注、投入的学习行为，认知系统才会去处理知识和技能。这也就告诉我们，言语实践活动的关键是能否激发学生的兴趣。课堂实践中，制定有意义、有意思的言语实践活动，唤起学生学习的兴趣，吸引学生积极主动地参与到活动中来，才能实现学生的深度参与、深度学习，从而达到提升学生素养的目标。基于以上理解，将本课的学
6、习活动设计为以下四个板块:1 .小组合作，读通课文这是一篇文言文，虽然简单，但还是会有一些文言词汇、文言长句成为学生学习过程中的拦路虎。通过独立预习、小组交流、集体讨论的方式，帮助学生依靠自己的学习经验，有方法有效率地解决字词、朗读问题，充分体现了以“学为中心”的理念，教师只是在学生需要的时候从旁指点，更多的时候，教师是学生学习的组织者。2 .思维导图，理解课文通过思维导图的形式梳理两小儿分别是怎样证明自己的观点的。学生试着在小组中，通过合作梳理两小儿思考的过程，运用思维导图将大脑中的思考清晰地展现出来，在小组合作中进一步完善，能够将一个复杂的问题逐步完成。如果没有思维导图的支持，对于很多同学
7、来说，要想完成这个复杂的任务还是有一定的难度的。有效的支架帮助学生解决了这些问题。3 .情景再现，体验辩斗具身体验能够给学生带来全方位的对文本内容的理解。当学生进入角色以后，通过对人物语言、动作的模仿，就有可能获得对人物更深刻的理解。在本课学习活动的第三个环节，请同学们分别扮演文中的两个小儿，学着小儿的样子争辩。这样既可以帮助学生在这样的言语实践中获得言语能力的提升，同时也能让他们感受到两个小儿的说辞并不是无稽之谈，都是来自于对自然现象的真实观察。4 .角色代入，深度理解至此，学生对于两小儿争辩的内容应该是充分理解了。此时安排学生站在孔子的角度，即旁观者的角度，用恰当的语言评价两小儿的观点。在
8、言语实践中引导学生顿悟：同一个事物、同一件事，站在不同角度，得出的结论有可能是相反的，以此达到让学生能够更理智地思考问题、解决问题的目标。在教学目标的统摄下，站在学生角度的课堂学习活动的设计，充分尊重学生的主体地位，将学生置于言语实践活动的中心，充分地读、大量地说、具身地体验，在具体的言语实践活动中实现学生的顿悟，获得言语智慧与言语表达的双提升。三、有效评价，促进学生关键能力的提升没有评价的学习是盲目的和无效的。有效的评价不仅是让教师能够及时掌握学生的学习情况，更重要的是让学生能够及时关注自己的学习状况，随时调整自己的学习进度、精度和广度，并逐步学会学习，提升学生自我的元认知能力。所以，在学习
9、之前、学习的过程中、学习结束后，教师要设计适当的学习测评，让学生看到自己的学习结果，并为改进提供方向。在两小儿辩日的学习过程中，教师可以设计这样的评价方法，帮助学生明确自己的学习状况。1 .学习过程中的表现性评价通常，表现性任务呈现给学生一个问题：设定一个具有挑战性和可能性的真实世界目标。学生为一个确定的对象开发具体的产品或做出相应的表现。而且应该提前告知学生评价指标和表现标准。在两小儿辩日一课的教学设计中，设计了这样的表现性任务：学生是天生的表演家。在这个表现性任务的完成中，学生充满了兴趣和激情，有了这样的评价标准，学生在表现中就有了方向，从而避免了盲目的、随意的发挥，使学习效果达到最优。教
10、师可以根据学生完成这一任务的表现，从学生的参与意愿、参与程度，以及在活动过程中的言语表现、情态表现、合作的融洽度等方面及时掌握学生的情况，以便在今后的学习中有的放矢地干预，全面提升学生的学习素养。2 .活动结束后的测评活动结束后的测评可以与课时作业相结合，通过设计与之相一致的真实情境、学习任务，将本课的学习内容、人文主题、语文要素等内容融入其中，引导学生运用已有经验创造性地完成任务。在本课的学习完成之后，教师布置了准备开展班级辩论赛的任务，辩题为：家有二宝的利与弊。评价的分级指标如下：这样的作业设计延续了学生前期的学习任务，同时考查了学生的思辨意识、口头表达等综合能力，每个任务都提供了三个评价等级，学生可以根据层级描述进行恰当的自评与互评。
