教育论文:基于伙伴学习的小语习作教学策略探究.docx

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1、教育论文:基于伙伴学习的小语习作教学策略探究一直以来,课堂教学有两大资源:教师与学生。新的教育理念提出:伙伴学习(学生成长共同体)是课堂教学的第三种资源。小学的习作教学是对学生习作兴趣和习作习惯的启蒙,这时为学生搭建良好的学习平台,营造有益的学习氛围就显得尤为重要。一、建立伙伴学习,创设互助环境同伴是小学生观察学习的榜样。同伴的一言一行会激发其他小学生向他们学习的动机。爱因斯坦曾说,情感和愿望是一切努力和创造的动力。小学生的习作,兴趣是第一。但兴趣不是靠哄出来的,而是来源于对教师的喜爱和信赖,来源于对自己习作的自信和认可,也来源于对文学本身的感悟。在适宜的学习环境中,学生会产生积极的情绪,而安

2、全轻松的学习氛围又会给予他们写作的动力。1 .“1+6”学习共同体。教师可以根据学生的实际情况,组建学习互助小组。教师将班级分为六个小组,进行统筹管理。同时教师与六名组长再建立一个组,要充分发挥“学习小先生”的力量,将学校、家庭结成一个整体,通过线上线下等多种形式,打破时空的限制,相互学习,共同成长,促进综合素养的提升。2 .共同体操作路径。每组在组长的带领下,先确定小组的名称、座右铭,再制定学习公约,并进行签字,以便相互之间督促,互助提高。例如:“希之翼”小组的口号是“插上友谊的翅膀,飞上知识的殿堂!”公约要求同学之间要发扬互帮互助的精神,学会宽容,做错事不互相推诿埋怨;小组成员端正态度,主

3、动学习,遇到问题积极思考,和伙伴们分享自己的自研成果;多读课外书,每月至少读一本书并把内容与组员分享。二、整合多维资源,形成共同话题语文课程标准关于写作教学方面指出;“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。”作为教师,一定要架起学校、家庭、社会之间的桥梁,整合多维资源,让学生的生活有滋有味。只有生活充实,学生语言表达才有源头,才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来。习作只有与丰富多彩的生活相融,才会变得丰富多彩且富有魅力,从而成为学生生命的一部分。教学中,教师要利用伙伴之间互助学习的优势,引导学生积极参与到实践中来,主动经历

4、生活。1 .借助学校资源,增强活动体验。学生大部分的活动时间是在学校,好的校园环境,会让学生的校园生活丰富多彩。而这些资源都是写作素材,要让学生去品味生活的丰富性,去积淀自己独特的情感体验。如“农耕园文化墙”绘画活动,学生可以用画笔描绘出美丽的图案,接受美的熏陶;开展“三根蒜”种植活动、果香园采摘活动,各组成员亲自体验播种、浇水、除草,最后将劳动果实带回家做成美味佳肴。学生在劳动中体会到只有付出辛勤的汗水,才能收获丰收的果实。2 .发动家庭资源,拓宽活动途径。美国一研究机构提出,10岁以前学生应该做好捏泥团、用面粉捏小玩意儿等32件趣事,并且告知学生父母一定要让学生多做。这些事情是非常有意义的

5、,它既可以充实学生的课余生活,又可以丰富学生的情感体验,还可以使学生增长知识、培养能力、开发智力、开阔视野。我们生活的世界为学生习作提供了无尽的学习资源,教师也要积极为学生创造感受生活、丰富人生体验的条件和机会。每一个共同体参与合作学习的除了教师、学生,还应有他们的家长。我们让每个小组的学生家长在网上搭建学习交流平台。优秀的家长也是共同体学生家长的学习榜样。他们在一起交流经验的同时,还可以共享学习资源,共同开展各类活动。3 .利用社会资源,丰富活动内涵。相对于学校和家庭,社会具有更广阔的活动空间。因此要引导学生走向社会,利用好社会资源,并开展形式多样的活动,培养学生的创新精神、探索精神以及实践

6、能力,积累更多的原始素材,为学生的写作提供源头活水。如在“小小志愿者,好书伴成长”活动中,学生们来到新华书店,参与图书整理和手绘海报,体验了一把小小图书管理员的工作。“阳光励进雏鹰假日”小队的队员们在“绿色环保小卫士,文明乘车新时尚”的活动中,通过参与垃圾分类、废物利用和文明乘车等实践体验活动,践行和传播“保护自然、文明有礼”的理念。三、创建交流平台,提升赏析能力语文课程标准关于写作的评价要求:“要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励学生表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会。”“评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语

7、表示;还可以采用展示、交流等多种形式。”伙伴间的相互评价、相互建议最易让学生接受,教师要积极创建交流平台,提升他们的赏评能力。1 .自能评改。特级教师管建刚的我的作文教学革命给了我们很好的启示,结合我校的“1+6”学习共同体的研究,开始了对自我批改的尝试。自我批改四部曲:自我阅读,初步修改;小组互评,取长补短;集中交流,教师指导;自我完善,完成定稿。经过这样修改过后的作文既中肯又接地气,也让学生真收获,真提高。当然,放手让学生自己批改,教师也并不是不闻不问,而是要留下教师复批的痕迹,赞同的、评得好的盖一个“大拇指”图案,有问题的则具体指出。2 .循环日记。循环日记是笔者坚持多年的教学方式。循环

8、日记指以“周”为单位,要求学习共同体的伙伴们一人写一篇,循环往复。在“各抒己见”一栏内可以见到小组每个成员对自己日记的评改。每个小组在拿到循环日记本时都会绞尽脑汁,先取个与众不同的名字。接着循环日记就成了他们记录生活的平台,以及情感碰撞的智慧园。如星期系列有:讨厌的星期四星期五来了双休日,我求求你们快走吧!星期三,你生气了吗?星期二,够哥们的!星期四的好榜样,把教师偶尔为之的换课,双休日的补习班,小学课程的苦恼等都写进去了。而“阎王”来也把爱包到饺子里哦,辣,好吃我是“忽悠”我怕谁考试让我着迷这些循环日记中的文章,又令人心旷神怡,捧腹不止。3 .作文发表。管建刚的作文评改借助评价周报,一周一张,这值得我们学习借鉴。我们也开始了这样的尝试,每次要求各组从习作中选出层次不同,或优秀,或进步大,或有特点的作文,学生在自行修改的基础上打印出来交给教师,教师再对习作进行排版并打印成报纸样式,复印好人手一份。学生们拿到后兴奋不已,因为自己的作文“发表”了!班上的一些学生还主动加入小记者站,采访、活动、撰稿,每次“正式出版”的大作,班级学生都争相传阅,那种成就感、获得感不言而喻。这正如管建刚所说:“当作文成为这样一种生命活动的价值取向的时候,学生必然会去追逐它,而这个追逐,就是主动写作J

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