《三线五步教学模式下知行合一——以译林版五下Unit3Askingtheway为例 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三线五步教学模式下知行合一——以译林版五下Unit3Askingtheway为例 论文.docx（4页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、三线五步教学模式下知行合一-以译林版五下Unit3skingtheway为例摘要：基于英语核心素养的培养，构建英语课堂教学模式对我们一线教部具有非常更要地意义。“三线五步”教学模式是能蛤被一段教师接段并广泛应用的课堂教学模式，它能有效促进学生学习，从而帮助学生发展.语言能力,提升英语素养。以译林版五下Unit3AskingtheWay为例,融合绘本“小猪问路记二让学生在闺读过程中能由如何问路拓展到如何有礼貌的问路，从而帮助学生知行合一。关就词：“三娱五步”模式如行合一融合核心素养是我们学校课程育人价值的臾中体现，是学生通过课程地学习形成个人和社会发展所需要地正碑价值观、必备品格和关键能力。英语
2、课程培养地学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。语言能力是核心素养的非常基础地要素，文化意识则体现核心素养中地价值取向，思维品质反映核心素养的心理和智力的特征，学习能力是核心素养的关键要素。核心素养的四个方面是相互渗透，融合，协同并且一起发展的，四个方面相辅相成，缺一不可的。一、在教材与绘本融合地基础上，研读语篇，确立教学目标1 .语言能力：学生能在相对真实的语境中，借助平面图或者自己的生活实际，口头表达出自C1.如何问路与指路。HowdoIgetto.?YouCan对于各种方位的叙述，例如“turnright/tum1.eftatthetraf11c1.ights/
3、wa1.ka1.ong,goStraight”等。皆于看在新媒体时代日趋更要，尤其在何路指路，看、听、说结合，发展其语言技能。2 .学习能力：在不同语境下，能形成自身的礼貌习惯，按照人际交往的规范进行互动，逐步提高使用英讲来表达方向性思维的意识和能力，能够提升对地标的识别能力，在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历，提高其分析读图指路能力。3 .文化意识：学会与同学交流相处，能简单知道如果迷路该如何做，学会做人做事，乐于助人，努力成为有文明素养的社会责任感的人，同时对于自己实际生活中为人帮忙指路能有一定的警惕.4 .思维品痂：观察和认识地图，提升对图形、动画以及视频等构成的多模态语篇的分析
4、和理解能力，在问路指路中提升其空间思维能力，例如“turnrighttum1.cftonyourIcft.onyourright”。二、“三线五步”教学模式的构建与实施课堂教学如同一场旅程：“把学生带到哪里去即教学目标，“用什么将学生带去“即教学内容，“怎样才能把学生带过去叫卬教学活动，”如何确定学生到J哪里”即教学评价。围绕这几方面，隹者构建“三线五步课堂教学模式。1 .基于“三线的课前思考课堂教学围绕“三线”进行，即以话题为主线，以交际为明线，以发展为隐线.(I)以话题为主线：本单元是第二单元的故事的延伸，讲的是苏海非常高兴地搬进了新家，杨玲特别想去参观苏海的新家，她们两人也是好朋友，由此
5、引发的问路用语.主要内容涉及如何询问路线、代表方位的具体指令等语言知识.教材上则主要济述主人公杨玲为J去苏海新家而问路的过程.教材中的文本更加侧重于对于各种方位的叙述，例如“turnright1.tu111.eftatthetraffic1.ights1.wa1.ka!ong.goStraighr等，对于人物心理活动以及情感方面地描述比较少。而绘本“小猪问路记”则关注是小猪在三次跟不同小动物地问路中的心理活动，学生在阅读过程中能够久切地感受到这些心理动态，利用这一时机对学生进行语言上的拓展，由“如何问路“慢慢自然过渡拓展到“如何有礼貌的问路“，从而帮助学生构建更有温度、有深度的知识框架，达到知
6、行合一。(2)以交际为明线：通过杨玲向苏海问路引出问路用语：Howdo1.getto.?YouCan引导学生自主交谈，为本课话题做铺垫。本课属于“人与社会”这一主题。如何与他人沟通？怎样更好地为人处世？这样的主题语境是学生.在生活中密切经历和感受者的，结合学生生活实际，将文本与主题意义融合，IR视学生良好人际关系能力的培养及引导。在熟练掌握本课的玳点句型之后，再为学生创造情景对话，让学生乐意通过各种形式训练看图说话的能力.耍培养学生的口头交际能力，要求学生能向同学介绍自己是如何从家到学校的，调动学生的学习积极性。(3)以发展为隐线：本节课需要学生灵活运用问路的句型，让学生在情境中体验学习，让他
7、们了解如何向别人问路及指路，引导学生做一个乐于助人的人。当下次间路遇到相同情形时能够从容应对，学生也可以根据自身经验，给出自己相应的建议，同时对于遇到陌生人问路能够有一定的警惕意识。教本和绘本触合之后的读后活动不仅发展了学生的语言、思维能力，更践行/文明礼仪，体现J”与人为善”的传统美德，也彰显了英语学科教学“立第树人.的文化价值。2 .彩支“五步”的课中实践五步”是“三线”在课堂中的具体落实，指课堂教学围绕学生地核心素养培养展开，一般分为五个环节。(1)话巡导入。通过VidC。展示苏海新家，激发同学们地思考：为什么杨玲要去万海家参观？激活旧知，为新知地学习做好铺垫.(2走进文本。首先整体感知
8、，聚隹主题1.HowdoesYang1.ingasktheway?1.et,swatchandanswer.然后看读听说，理解语篇。T:1.OOkatthemaP.SuHaTsnewhomeisfarfromYang1.ing,shome.HowdocsYang1.inggetthcrc.S:(指若图中Yang1.ingshome上方的地铁站名ParkSta-tion）Shecan1.akethemetro.T:Arethereanymetrostations?S:City1.ibraiyStation.?:Great.WheresCity1.i-braryStation?（3）回归文本,内化
9、于心。（多媒体课件呈现Yang1.ing去SUHarSho1.ne的完整线路图及相关语言支架）。T:Boysandgir1.s,wc,rcgoingtoreadanotherbook.Thestoryis*Askingtheway”,doyouhaveanyquestions?YoumayaskthequestionsVVi1.h“wh”words1.ike*why,whose”,wha.I1.owdoesI.eoasktheway?.（4）读后巩固与拓展“双本融合，拓展延伸.Does1.eorea1.1.ybepo1.ite?P1.easeactthePo1.ite1.eoandbearin
10、PairS.（呈现地图）.（5）交际延学T:Continuethestory.Oneday.a1.itt1.emonkeygoestoNanhuPark,buthe1.osestheway,heshouts;*Hcy,m1.ost.Whocanhe1.pme7,Thcpo1.itepig1.cocomes,.I.ookatthemapandworkinpairs.三、学科育人，知行合一。在陶行知先生教育思想指导下，英语知识同样来源r生活，又应用F生活，在生活中更是处处都体现着英语。在小学英语课程教学中，教师需密切联系生活我们向路与指路地现象，我们小学英语教册应该有一双发现并且善于从生活上捕捉能
11、够促进教学的材料,本案例中，以译林版五卜Unit3Askingtheway为例,触合绘本“小猪问路记”，让学生在阅读过程中能由如何问路拓展到如何有礼貌的问路，从而帮助学生知行合一。借此营造课堂教学情境，指引学生在模拟中学习新的问路与指路的方式方法，使他们在情境中主动运用生活英语，拓展其语言思维，并积累相应的英语实践运用的经验。陶行知先生专注于中国的教育事业，先生不但学贯中西，而旦亲身实践，带头用自己的行动推动乡村教育的发展教学做合一”是陶行知先生.提出的一个教育方法，他是真正的教育者。作为教师的我们应该认我学习和反思陶行知先生的教育思想，对传统教自模式的倾覆和突破，不仅要求学生记忆知识，还训练
12、他们的动手、动脑能力，以此教目过程中出现的问咫。在小学英语教学中，教师需贯彻落实“教学做合一”的教育思想，结合小学生喜欢表演、活泼好动的天性,组织他们按照教材内容进行分角色表演。不仅可以诱发学生学习英语语言的兴趣，还可以让他们将知识运用到实践中，使其亲身体验到学习英语的乐趣，让学生在我们的知道卜有效提高提高学生的综合语言运用能力，发展学科核心素养.参考文破：1陶行知环行世界泉5.江募款方出板社,周敕援）著，19882什么收育.哪种生活？就“教育BJ也生活”与孟建伟商械J.陈高华.云受学刊.2021(05)3新时代迈然械H的困境及其应对策略.单丽,中学政治栽学参考.2021(34)(4教有部.义务收育英语课作好准(2022年版)S1.北京：北京师范大学出收社.2012：
