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1、删繁就简三秋树，标新立异二月花浅谈美术课堂拓展教学平台的构建摘#:拓展教学已成为课程改革中美术教学的必由之路。然而，在具体的教学过程中，我们究竟该如何展开拓展？怎样的拓展才是有价值有意义的？拓展的尺度又该如何把握？本文将从两个方面来讨论这些问题：一是构建教师与学生两个柘展平台。二是关注知展的有效性和尺度，防止无效拓展和无度布展。拓展教学巾，只要有助于学生把握文本、有助于开拓学生思维,都是有价值的拓展.都有矣施的必要。关键词：美术；拓展教学：教师：学生美术学习是开放的,教材却具有很大的局限性，同时，处于主体地位的学生也有着不同的自我发展方向和学习需求，美术课堂教学已不能再局限于美术课本上的教学，
2、必须进行适当的拓展，拓展教学已经成为课程改革中美术教学的必由之路。拓展教学能很好的拓宽美术教学的渠道，开闾学生的视野，从生活出发，在生活中进行美术探索并回归生活。逐步淡化知识的教化,张扬学生的自我发现、自我理解、自我尝试，这样才能主动地融入生活情境中并学会生活，学会发现美,创造美。然而，我们要清楚,新课程下的美术课堂拓展教学已不是简单的形式迁移，它已经提出了更高的要求。我们究竟该如何进行拓展？怎样的拓展才是有价值有意义的?拓展的尺度又该如何把握？这里，我们将从构建教师与学生两个拓展平台以及拓展教学中存在的几处不足来思考这些问题。一、构建教师平台拓展教学中我们必须构建好教和这一平台.虽然新课标强
3、调r学生的主体地位，摆脱了“教师中心论”，但这并不是把教师边缘化，由个极端推向另一个极端。教炖正用种更宽容的态度向着“平等中的首席这角色转变。教师不仅要在不断的教学实践中加强理论学习，深化对课堂拓展教学的认识，正确把握教加的角色定位，更要在课餐拓展教学的具体实施中运用有效的教学内容和教学方法，使课堂拓展有意义、有价值。因此，我们可以从教册臼身的拓展与教肺课堂教学的拓展两个方面来构建教师教学的平台。1 .教龄自身的拓展。课堂教学的拓展首先的是对教师自身的拓展。只有教师不断地完善自我,增强认识，才能在课堂拓展的具体实施中游刃有余，得心应手。首先，教师要有丰厚的知识底蕴，这包括广博的基础知识、深厚的
4、专业知识和丰富的教育理论知识。“水之积也不厚，则其负大舟也无力”（庄子）。如果一个教师知识储备不足，课率教学必然捉襟见肘，而拓展也必然或举步维艰或潦T浅薄。比如，七年级上册抒情与写意一中国花鸟画赏析，不仅要求学生对我国历史上各个时期的优秀绘画作品、历史环境等进行调查，对它深远的社会影响进行调查了解，更要求老师不仅要有丰富的专业知识还要有大任的与之相关的周边知识对学生掌握的知识进行有力的补充。其次，课堂拓展教学要求教师要不断提高教学能力、加强对新课程卜拓展教学的认识。“要给学生一碗水，自己要先有一桶水”。现在，教如不仅要把自己的这一桶水装满，更要让自己的这一桶水处于流动状态，永保鲜活。旧的教学理
5、念及教学方法很多已不再适应新时期的美术教学要求,教师要在不断的教学实践和理论学习中总结经脸、自我创新，从本质上把握课堂拓展教学。再次，美术课堂的拓展教学有很大的空间及很强的灵活性，擅长拓展教学的美术教师定要善于思考。“事物的美好存在于思考者的心中”（大卫,休漠）。法国雕塑家罗丹曾说：“所谓大师，就是这样的人：他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”我想，也只有善于思考的教师才能善于在别人司空见惯的东西上发现无限的拓展空间。2 .教师课堂教学的拓展。课堂拓展教学不仅要求教师要首先进行自我拓展，更要求教师要在深入研读教学目标的基础上选取恰当的拓展内容和方法，从而
6、有效的开展课堂拓展教学。首先，教如要明确课堂拓展教学的目标。具体来说，根据教学目标，结合教学要求及学生的差异，联系生活，确定具体的学习目标，进而根据需要确立课堂拓展教学的目标.这里，须注意章节自身学习目标与拓展学习目标的有机协调与整合。拓展教学要索紧围绕章节的学习目标展开，可以稍微高于它，却不可远离它或背弃它。同时，拓展教学的目标应建立在学生已有的专业水平与潜在发展水平之间的“最近发展区”，目标过低或过高都不利于学牛.学习动机的激发和学习能力的发展。其次，教师要合理安排拓展的内容，掌握恰当的拓展方法。拓展内容的选择空间很大。美术教学本来就拥有自身的开放性，它的拓展方向是多元的,可以从作行、造型
7、、色彩、技巧等多方面展开拓展。然而,无论是哪种拓展，都必须紧紧困绕教学目标而展开。例如花的变化文,最值得我们学习的是花头的绘画和变形，那么教加分析课文之后所选的的拓展材料、练习角度都应放在造型和设计上，要么加深对这一点的认识，要么培养这方面的能力。同时，拓展内容的选择要富有一定的弹性，留有足够的思维空间，从而可以照顾到不同学生的学习水平.再次，教师既要做课堂拓展教学的参与者，又要做课堂拓展教学的有效调控者。作为“平等中的首席“，教师并不可以只给学生提出拓展的内容或方向就置身一旁，不能因为盲目追求平等而丧失教肺的固有职贡，成为一个放任自潦的旁观者和定无价值倾向的中立者.教师要以一种更积极的态度参
8、与其中.（1）.作为课堂拓展的参与者之-教师在学习活动中与学生是“平等对话”的关系，而不是一个裁判者或个旁观者。教师在与学生的共同探讨中冲破自己原有的认识，与学生的创造性思维擦出火花。课堂拓展拓展着学生的思维，也同样拓展着教师的思维。（2）.课堂拓展教学并非教师单方面的“心想事成”，教师的预设与学生的生成之间能否正向运动取决于教师的调控。课堂拓展教学一定要在执教者的有效控制之中，可控制的课堂拓展才能真正体现其价值。教和要尊重学生即使不成熟却经大脑思考而形成的独特判断，学会引导与发现。正如新课标所提出的要：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判侦疑，发表不同意见。”当然,新课标提出的以学生为主体、
9、尊重学生个性，并#指一切思维和推理都可以随心所欲。面对学生的迷惘或价值取向的失位，教师则要充分运用自己的发言权，通过必要而精确的点拨，使学生“偏离”的思维轨道全新指向正确的价值取向。二、构建学生平台学生是学习过程中最活跃的也是最重要的因素。学生这个“动因”激活不了，美术教学只能是“潭死水”：学生这个“动因”激活了，学生就会焕发出无穷无尽的力量，美术教学也就能够充满活力。教学过程其实就是信息传输的过程，教师传输的信息即使再丰富，如果作为接收方的学生不能接收或不愿接收，教学潦程必然会被阻断。由此，教学目标难以实现，课堂拓展教学也就无从展开。因此，要想有效的进行课堂拓展教学，不仅要提高对教师的要求，
10、也要注意建构好学生学习这一平台。I.要构建好学生学习的平台，首先要提高学生动手能力、与课堂拓展的兴趣。长期以来图片欣赏、照的芦画纸的绘画拓展形式已经让学生感到那只是可有可无的课堂结束语。要知道，即使拓展的内容再符合学习目标，方法再新潮多样，如果学生不能枳极的参与其中，也就无所谓拓展教学的效果。教育学家斯特金认为教学效果基本上取决于学生的学习态度。实践证明，兴趣支配者学生的注意力，也调节着学生的情感取向。要顺利的展开课堂拓展教学，首先要提高学生学习的积极性和生动性，也就是必须激发和提高学生的学习兴趣。教师要做的工作是把要达到的目标转化成学生内在需求，把教学内容转化为学生的兴趣点。教师始终要记住生
11、活与美术是一体的，艺术来源于生活，生活是美术得以生长的上塘，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。而生活也是学生很好的学习兴趣。当然课堂拓展教学不仅要符合学习目标，具有美术的学科特点，同时也要结合学生的喜好和学习需要，选择一些能激发她们求知欲的材料，使他们不仅成为“知之者”、“好之者”，更能成为“乐之者”。2.在激发学生学习兴趣的基础上，课堂拓展教学耍时刻关注学生的差异性.这里的差异性应该包括两个方面，即学生的群体特点和个体差异。首先应从宏观上把握学生的群体特点，这是课堂拓展需要关注的一个重要因素。每个群体都有相当显著的群体特点，最明显的当数年龄特征。不同年龄阶段的学生群体有着不同的身心发
12、展规律，我们应根据学生这一年龄特点提出恰当的教学任务，采用符合学生身心发展规律的拓展内容和方法。曾经看到过这样一个课例，一位小学教师在引导四年级的学生欣赏了塑胶版画之后，要求学生拓展学习制作木刻版画。显然，这样的拓展是很不恰当的。对小学生来说，不仅工具的使用掌握不了而且还有很大的危险性。这位教师在拓展教学的过程中，就忽视了学生的年龄特征，过分拔高了学生的学习能力，从而使拓展形同虚设，亳无价值可言。其次课堂拓展教学应该关注学生的个体差异。所谓个体差异就是承认每一个学生.都具有臼己的独特性，承认他们每个人都是唯一的这一个，相互之间存在差异。学生之间不同的先天遗传、生长环境、生活经历、学习方式及态度
13、等必然会导致学生之间存在接受能力、基珈水平及学习需求的差异。教师不能把全班同学视作一个整齐的整体，按照般水平进行整齐划的标准式的课堂拓展教学，因为学生不可能都站在同起跑线上，不可能以同样的速度沿着同途径达到相同的终点。而课堂拓展对于学生的个体差异来说应该是一个很好的补充和完善。同时，每个学生都有若自己的优势与特长，美术方面有若独特的可发掘的潜能，正如苏霍姆林斯战所说的那样：“没有一个孩子是考无才能的席碌之辈。”课堂拓展的关键是耍将每个学生的每一点智慧之光都视为一种财富而珍惜开发，既能够做到因势利导，充分发掘每一个学生的潜在因素.，乂能满足学生的不同学习需求，为学生的个性化发展提供更广阔的空间。
14、当然，课堂拓展教学关注学生的差异性，并不等于迁就学生、放任学生，而是要在承认和尊蓝他们差异性的鞋础上充分发屣他们的优势，发掘他们的潜能。对于他们一些明显片面或错误的学习需求和判断，教师要进行必要的规疮。只耍构建好教加与学生这两个平台，课堂拓展开展起来应该说可以水到渠成。然而，在当前的拓展教学中却存在着许多令美术教加困感的问题。是不是所有的拓展都是有价值有意义的？拓展的尺度应把握在怎样的范围之内？从实际运用的情况来看，拓展教学的实施还是存在一些问题的。其实，课堂拓展并非强求所有的学生达到怎样的一种学习广度或深度，只要学生在拓展中其正的思考了，从生活中发现美，并运用适当的美术形式去创造了美，甚至只
15、是说出r自己的感受，都可以说这一拓展是成功的，是有价值的。脱离去活，脱离教学目标及只重形式的拓展亳无实施的价值和意义，可以说是“无效”的拓展：而那些或面面俱到或艰深晦涩的拓展则是没有把握好拓展的尺度，是无度”的拓展.严格说来，那些脱离生活、脱离教学目标只做表面文章的“无效”拓展根本称不上拓展，而那些忽略教学目标与学生实际泛泛而谈的“无度”拓展，充其量也只是擦了拓展教学的肩。所仃课堂拓展教学必须构建好教师与学生两个拓展平台，既要加强教师自身的拓展和教册课堂教学的拓展，又要提高学牛.参与拓展的兴趣、关注学生的差异性、加强学生美术技能的指导。对于目前拓展教学中存在的某些不足，我们必须有清醒的认识，摒
16、弃那些脱离教学目标、脱离生活、只至形式的“无效”拓展及太泛或太深的“无度”拓展，紧紧围绕教学目标，有效控制拓展的广度和深度。其实，不论教师把课上到了什么地方，也不管教师采用了什么拓展方式，只要有助于学生对所学内容的理解与把握，仃助于开拓学生的思维，都应视为有效的拓展，都有实施的必要。参考文献1罗丹口逑，靠尔记，沈娱译，罗丹,表论，人民美术出版社，1987年.P42吴永军，小谍假莽浮君思维，教有科学出版社，2004年,P193许永强,找回失落的主导一主导失落：现拿研析，川教育，2005隼第4刖.P194吴永军，新课程备课新思维,教有科学出版社.20044,P1445苏企用林斯花，肖勇洋，效力的艺来，湖北投百出版社，1983年，P89
