小学识字教学误区.docx
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1、小学识字教学误区识字教学是小学语文教学的重点和基础,语文课程标准中明确提出:小学阶段,学生要相识3500个汉字,1、2年级则要求学生相识16001800个汉字,让学生喜爱学习汉字,有主动识字的愿望。因此,识字教学始终是社会关注的热点和重点。但是通过笔,者的调查和了解,发觉一些“怪状”:小学生写字象在画画,卷面一塌糊涂,倒插笔,现象层出不穷,“口”字成了圆圈,横弯钩象是圆弧。在识字教学中老师发觉学生间或犯了某个错误,便运用十遍、百遍甚至更多得机械械性的方式予以惩处来更正学生的错误。产生这些“怪状”的缘由是什么?我认为主要是教学中老师缺乏正确的引导,学生未能真正相识汉字的艺术性。总结起来,有以下几
2、个误区:1、在识字教学中不留意提高学生的人文素养,缺乏情趣。汉字是中华民优秀文化的一个重要组成部分,是我们继承和发扬祖国优秀文化传统的语言工具,但是老师在教学过程中忽视了这一点,把学生识字当成老师教字,而忽视了语文素养的培育,使语文变得死板而缺乏生动性和情趣性。2、教学策喀不适应学生身心发展的特点。在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和机械性练习,进行“灌输式”的教学,扼杀了学生学汉字的欲望。3、不留意学习语言的实践活动。语文课程的工具性确定了语文教学必定是实践性很强的教学活动,但是在实除教学过程中,老师却忽视了孩子的新奇心和探究欲望,不留意实践活动的开展,导致识字课变得呆板、机械。4、缺乏开拓识
3、字资源的意识。汉字是母语,作为母语教学,应广泛利用无处不在、无时不有的教学资源,为学生打开生活识字的大门,可很多老师往往死捧着一本教科书,把书本上的学问嚼碎嚼烂,让学生学得滚瓜滥熟、倒背如流,就是不舍得花一些时间让学生在鲜活的、灵动的生活中学些更好玩、更有意义的学问。那么,我们应当如何解决这些问题呢?一、汉字是祖国绚丽文化的重要组成部分一内涵丰富汉字是世界迄今为止独一无二的仍在运用的表意文字,由于它生动而形象的造字心理机制,不间断运用而保存下来的文化信息,从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆,由于它的博大、厚重与缜密,确定了中国必定是一个在基地教化中留意识字教学的国家。正是基于以上的意义,识字教
4、学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。因此,要求每一位小学语文老师对于汉字应当有较为深化的探讨,把握汉字的特点,提高汉字学问素养,提高自身汉语言文化素养,有利于学生的全面和谐发展,有利于学生的终身持续发展。郛沫若先生曾经说过:识字是一切探求之第一步。闻名特级老师于漪老师有一段精辟的话:“教语文,必需站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化,它不是无生命的僵硬的符号,而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。读古人的书能承受古圣先贤的精神遗产,读现代的书,能与同时代人做精神上的沟通沟通使学生受到人类优秀文化的培育。“所以,老师要在在识字教学中开拓进取,勇于实践探究出提高学生语文素养的教学
5、方式。每一位老师要能在教学实践中张扬汉字的漂亮、睿智与广博,启迪初入语文殿堂的孩童心智,传播中华民族悠远厚重的文明。语文老师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵,留意自身文化积累,才能满意新课程标准对古今中外不同文化的要求,才能真正激活新课程新理念背景下的语文教化,才能真正使学生的语文素系得以全面提高。这是我们语文老师义不容辞的使命。二、主动开展识字教学策略探讨,激发学生识字的爱好爱好是最好的老师。学生感爱好的学习内容,即使不去叫他,它也会去主动的学。因此老师应当在识字教学策略上下大功夫,多途径地激发学生的识字爱好。爱玩好动是孩子的天性,老师只有抓住这一儿童心理,敬重孩子的天性,让孩子在玩中学习,
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