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1、教学叙事深度挖掘课内教材，探寻德育教育契机教材作为教学活动必不可少的参考条件之一，其对于学生的学习需求、教师的教学需要，都作出了较为充分的考虑，因此，教师更应尝试挖掘教材的编写意图，以此探及教材的内涵，为德育教育的渗入创造有利条件，并借此探寻渗入契机，实现两者的完美融合。教师利用课堂教学，引导学生在对课文内涵的理解过程中，找到正确的学习方向，以此感知课文所要传递的道德精神，以及文章作者欲表达的思想启示。对此，教师应注重对教材的全面剖析，据此在教学设计中对德育教育环节进行合理的安排，争取在引导学生有效学习语文知识、提升语文能力的同时，也能使其收获对道德品质的深刻认知。例如在落花生的教学过程中，我
2、在分析教材内容，确定教学目标以及重难点时，不难发现，落花生是一篇极富哲理的文章。全文围绕“种花生一收花生一吃花生一议花生”来写，突出“议花生”这部分内容，课文虽以作者幼时所听的父亲关于花生的一番谈话为主，看似是家长里短的平常内容，但父亲话中的深意却更值得挖掘。这节课，我也是围绕这部分内容展开的，侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，从中明白做人的道理。对此，我将理解父亲的话作为教学中的重点之一，帮助学生在平凡话语中，感知意义深远的人生观念，探寻树立道德品质的风向标。我首先要求学生默读3T0自然段，并向学生提出相关问题，作为对其阅读思维的启发：“课文将落花生与哪些水果作对比？它
3、们有怎样的特点？”我向学生提供一张对比表格，要求学生通过合作学习的模式，完成表格，并且进行互动交流。而后，再引导学生体会父亲对“我们”做人的希冀，学生在自主分析和感知的过程中，便能对文中父亲之语的深意更具感知欲。在引导学生品读重点语段时，要让学生明白父亲通过花生告诉我们要做像花生那样不图虚名、默默奉献的人。最后在自由辩论中提升自己的价值取向一-即：当代社会，我要做哪一种人？（有的学生认为做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表，默默付出；有的学生则表示做人也要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，但善于表现自己，向人们展示自己的才华。）这节课，我充分尊重学生在学习过程中形成的独特体验，面对学生的不同想法。我没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让他们认同我的想法，而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解感受和体验。从上述的教学过程可以看出，对于教材的分析和深度的挖掘，会对学生的学习产生意义重大的导向作用，在此过程中，我也能找准时机，自然渗入德育教育，实现学生对道理的接收，也为其道德品质的树立提供有效参考。
