指向语言学习的阅读教学策略 附指向阅读策略的整本书阅读打开方式.docx
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1、指向语言学习的阅读教学策略语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程,阅读教学这一语文教学的重要内容也必然要围绕语言学习来展开。在具体的阅读教学中,教师要组织学生认真研读文本,从中选取有特点的内容作为学习语言训练的基本点,指导学生朗读,感悟体会,再尝试运用,通过设计多种形式的语文实践活动,让学生从中慢慢习得语言文字运用技巧并形成能力,以真正提升学生的阅读水平和语文素养。一、以阅读感悟关注语言习得意识在阅读教学中,说到阅读感悟,许多教师就会想到是人文性的落实,好像感悟是人文性学习的专利,这实在是一种误解。在阅读中教师引领学生推敲词语运用的妙处、拿捏语言表达的分寸感,同样需要感悟,而且往
2、往也要通过朗读才能很好地把握。也就是说,阅读感悟在引导学生关注文本的语言形式上同样可以有所作为,它可以用来感悟在一个语言表达中作者为什么这么写,这样写的好处是什么,还可以感悟如果换一种表达形式结果会怎样,味道会不会改变等。这样的阅读感悟就是关注语言习得的意识。如三年级下册我不能失信是一篇略读课文,课文的内容并不难懂,那么在内容之外需要教什么呢?简单地说,是把学习本单元语文要素”运用多种方法理解难懂的句子的训练方法运用到略读课文的自主学习中,重点理解“一个人在家,是很没劲。可是,我并不后悔,因为我没有失信这样一个包含转折关系的句子。教师要注意唤起学生的情感体验,经历一系列的内心活动,必然伴随着情
3、感的起伏,作者是怎样表达出这样的情感起伏(“耐心”“一会儿”),才是理解这一句子中“没劲,的关键,与最后表达的“不后悔”形成对比。这样的语言感悟学习,就是在慢慢习得语言。二、用朗读指导展开语言学习过程阅读教学不仅要做到读通、读懂、读好,而且要引导学生努力投入其中,用心感悟语言文字的味道,揣摩语言文字的奥秘。无论是针对一个重点段还是重点句的学习,都必然经历一个由从感知出发进入理解而产生共鸣,最后达到内化的语言学习过程。这个过程通常需要教师分步组织实施。首先指导学生正确流利地读,并能够把自己对相关语言的初步理解、感悟批注出来;接着运用多种方法尝试对重点段落或者句子进行深入理解,教师在必要时应给予引
4、导、点拨或追问;然后努力做到与作者发生情感的共鸣,可以是发挥想象进入语言角色,也可以用朗读引发情感体验,让学生的情感与作者的情感产生碰撞;最后通过语言积累和运用,把文本语言尽量纳入学生的语言库中。这样的语言学习过程既有程序意义又有实践意义,充分体现出教师的朗读指导对语言学习的效果。如教学四年级上册观潮时,课文第4自然段描写潮来时的壮观景色,这种壮观是如何体现出来的呢?在教学中,教师先让学生自由朗读课文,并圈画表达潮来时壮观的词句,写出自己的感受;然后组织学生朗读课文:第一次由一个学生自己试着有感情地朗读,第二次设计分3种角色读3个句子,教师以由慢渐快的速度读第句,个女生以稍急促的语气读第二句,
5、全体学生读第三句。当学生从不同的朗读对比中感受到潮水的巨大力量时,教师让学生回到语言文字中寻找表达这些力量的方法,从具体的语言文字中感受潮水的无比震撼的威力,并在想象中体验这种震撼的效果。三、借随堂练笔体现语言运用结果阅读课堂上对文本语言的感悟、积累都还停留在一种初步的学习上,要想真正形成对课文语言的学习领悟,达到深层次的学习境界,必须借助语言运用才能实现,而随堂练笔的形式是语言运用最便捷有效的实践方式。阅读教学中的随堂练笔,形式很多,常见的有仿写、补白、续写、改写等,无论是哪一种都需要紧紧围绕语言训练不放松,根据不同学段以及文本语言特点设计,为发展学生的语言表达能力服务。总之,在阅读教学中,
6、教师需要时常绷紧语言文字训练这根弦,无论是朗读指导、感悟体验还是随堂练笔,努力做到拳不离手、曲不离口,才能把语言文字学习在阅读教学中突显出来,形成教学的亮点。指向阅读策略的整本书阅读打开方式鲁滨逊漂流记阅读记录表日期书名起始页结束页开始时间结束时间阅读时长阅读地点【摘要】统编教材六年级下册“快乐读书吧的编排,意在激发学生阅读世界名著的兴趣,初步学习名著阅读的基本方法。教学时,教师应将小学阶段习得的预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读等策略渗透其中,对整本书的阅读进行系统指导,助力学生阅读经典、提升技能、体验乐趣。【关键词】阅读策略;整本书阅读;快乐读书吧统编教材中,“快乐读书吧板块将整本书的
7、阅读纳入课程计划,将阅读策略渗透于课外阅读,使得整本书的阅读序列化、课程化。以六年级下册的“快乐读书吧”为例,其主题是“漫步世界名著花园”。学生在之前的学期中已学习了多种阅读策略,此时阅读世界名著,正好拥有了综合运用阅读策略读整本书的机会。那么,如何运用呢?对此,笔者与研究团队开展了以下实践与探索。一、依托提问预测策略,用“惊讶”打开名著大门阅读名著,特别是世界名著,对六年级学生来说存在一定难度,因为大多数名著不像流行读物那样通俗易懂。教材导语中写道:“每一本名著都是褐一无二的花朵。当你漫步在世界名著花园中,与心仪的书籍不期而遇,一定会惊喜地停下脚步。导语提示教师在导读课上可以顺应学生的好奇心
8、和求知欲,引发学生的阅读兴趣。以鲁滨逊漂流记为例,教材评价它是“一本令人无限惊讶的书”。教师可围绕“惊讶”,让学生带着问题和推测展开阅读。(一)遇见奇怪的书名鲁滨逊漂流记在1917年首次出版时的书名是在约克出生的海员鲁滨逊克鲁梭有着不可思议的惊人经历,他是海难唯一的幸存者,在俄罗诺克河河口的孤岛上奋勇求生,独自过了二十八年,终于被海盗船救起,全文以第一人称叙述。这个超级长的书名引发了学生的疑问和猜测。请教老师后,学生得知,那时纸张昂贵,书也昂贵,书店老板既不能让人随便翻书,又要让读者知道书的内容,只好在题目上做文章。所以,欧洲早期出版的书,书名往往都很长。这个奇怪的书名展示了一本令人惊讶的书的
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