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1、英语教材分析与研究英语教材分析与研究教学大纲与教材教学大纲与教材内容要点内容要点 教学大纲的基本理论教学大纲的基本理论 教学大纲的组成部分教学大纲的组成部分 语言教学大纲的种类语言教学大纲的种类l语法教学大纲语法教学大纲l情景教学大纲情景教学大纲l功能功能-意念教学大纲意念教学大纲 l任务型教学大纲任务型教学大纲l内容教学大纲内容教学大纲 教学大纲与教材教学大纲与教材一、语言教学大纲的基本理论一、语言教学大纲的基本理论 教学大纲的定义（教学大纲的定义（Definition of syllabus) 外语教育研究者和实践者根据一定的外语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和语言学习理论所研制的某
2、种语语言理论和语言学习理论所研制的某种语言教学模式，它通常包括教学内容的选择、言教学模式，它通常包括教学内容的选择、安排和实施要求。安排和实施要求。例如：例如： 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲教学大纲教学大纲课程教学大纲课程教学大纲语言教学大纲语言教学大纲教育行政部教育行政部门制定的指门制定的指导英语教学导英语教学的大纲的大纲语言教语言教学模式学模式教材编写教材编写教学大纲与课程标准教学大纲与课程标准 有些国家或地区把教学大纲称为课程纲要有些国家或地区把教学大纲称为课程纲要或课程标准。或课程标准。例如：例如：1.美国美国国家外语教育课程标准国家外语
3、教育课程标准 (National Standards in Foreign Language Education)2.普通高中英语课程标准（实验）普通高中英语课程标准（实验） （教育部，（教育部，2003）3.义务教育英语课程标准义务教育英语课程标准（教育部，（教育部，2011）二、教学大纲的理论基础二、教学大纲的理论基础 不同的教学大纲反映不同的教学理念；不同的教学大纲反映不同的教学理念； 教学大纲通常以三个方面的理论为基础：教学大纲通常以三个方面的理论为基础：语言观、语言学习观和语言教学观；语言观、语言学习观和语言教学观； 语言观语言观 对语言本质的理解与认识，回答对语言本质的理解与认识，
4、回答“语言是语言是什么什么”的问题。的问题。u侧重强调语言的构成，如符号，声音、结构等侧重强调语言的构成，如符号，声音、结构等 。 -结构语言观（结构主义语言学）结构语言观（结构主义语言学）u侧重强调语言的功能，如交流、交际和表达侧重强调语言的功能，如交流、交际和表达 等。等。 -功能语言观功能语言观(功能语言学）功能语言学）u侧重强调语言是用来建立和维持人与人之间的社侧重强调语言是用来建立和维持人与人之间的社会关系的工具，如语言在社会环境中的恰当、得会关系的工具，如语言在社会环境中的恰当、得体的使用。体的使用。 -交际语言观（交际语言学）交际语言观（交际语言学）教学大纲的理论基础教学大纲的理
5、论基础教学大纲的理论基础教学大纲的理论基础 语言学习观语言学习观 是对问题是对问题“语言是如何学习的或学会语言是如何学习的或学会的的”的理解和认识。的理解和认识。u学习是建立一种刺激学习是建立一种刺激反应之间的链接与反应之间的链接与强化的过程强化的过程 。 -行为主义学习理论行为主义学习理论u学习是有感知觉、记忆、提取、鉴别、比学习是有感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等组成的复杂的信息加工较、分析、综合等组成的复杂的信息加工过程。过程。 -认知主义学习理论认知主义学习理论教学大纲的理论基础教学大纲的理论基础u人是以自己的经验为基础来建构现实，或人是以自己的经验为基础来建构现实，或者至
6、少说是在解释现实。每个人的经验世者至少说是在解释现实。每个人的经验世界是用他们自己的头脑创建的。界是用他们自己的头脑创建的。 学习不是由教师把知识简单地传递给学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生，而是由学生自己建构知识的过程。 -建构主义学习理论建构主义学习理论 教学大纲的理论基础教学大纲的理论基础 语言教学观语言教学观 是人们对于语言教学内容和教学方法是人们对于语言教学内容和教学方法的认识和理解。的认识和理解。主要回答以下两个问题：主要回答以下两个问题：1.我们应该教授语言系统中的那些部分？我们应该教授语言系统中的那些部分？2.我没应该如何教授语言？我没应
7、该如何教授语言？ 教学大纲的理论基础教学大纲的理论基础 三种语言观：三种语言观：1.过程与结果过程与结果 强调过程的学习观：关注学习过程和教学过程本身；强调过程的学习观：关注学习过程和教学过程本身； 强调结果的学习观：注重语言教学结果，即强调语言强调结果的学习观：注重语言教学结果，即强调语言教学最终可以让学习者能用所学语言做事情教学最终可以让学习者能用所学语言做事情。2.工具性与人文性工具性与人文性 语言具有工具性和人文性。语言具有工具性和人文性。 语言工具论语言工具论强调语言教育是为了帮助语言学习者运强调语言教育是为了帮助语言学习者运用语言这一交流工具来做事情。用语言这一交流工具来做事情。
8、语言人文论语言人文论强调语言教育是为了促进人的全面发展。强调语言教育是为了促进人的全面发展。教学大纲的理论基础教学大纲的理论基础3.传授知识与培养技能传授知识与培养技能“以传授知识为主以传授知识为主”指的是强调语言教学应以教授指的是强调语言教学应以教授语言基础知识即语音、语法、词汇为主要内容的语言基础知识即语音、语法、词汇为主要内容的语言教学观。语言教学观。“以培养技能为主以培养技能为主”是强调语言教学应以培养听、是强调语言教学应以培养听、说、读、写等语言基本技能为主要内容的教学观。说、读、写等语言基本技能为主要内容的教学观。三、教学大纲的组成部分三、教学大纲的组成部分 教学大纲的组成部分教学
9、大纲的组成部分 1.教学目的教学目的 2.教学目标教学目标 3.非教学类教学目标非教学类教学目标 4.教学内容教学内容 5.课程实施课程实施 6.课程评价课程评价教学大纲的组成部分教学大纲的组成部分1.教学目的教学目的：教学大纲中学完某课程后要达到的总：教学大纲中学完某课程后要达到的总体目标的描述体目标的描述2.教学目标：教学目标：为了实现总体目标而必须掌握的学习为了实现总体目标而必须掌握的学习内容和语言技能的具体描述，换句话说，教学目内容和语言技能的具体描述，换句话说，教学目标就是描述课程为学习者带来的具体变化。标就是描述课程为学习者带来的具体变化。3.非教学类教学目标：非教学类教学目标：相
10、对于语言知识和与语言技相对于语言知识和与语言技能目标而言的，如能目标而言的，如义务教育英语课程标准义务教育英语课程标准（教育部，（教育部，2011）中的）中的_ 和和_就属于非就属于非语言类教学目标。语言类教学目标。教学大纲的组成部分教学大纲的组成部分4.教学内容教学内容 教学大纲中教学内容部分主要包括以下教学大纲中教学内容部分主要包括以下几个方面：几个方面：（1）语言知识：语音、词汇、语法项目）语言知识：语音、词汇、语法项目（2）语言技能：听、说、读、写）语言技能：听、说、读、写（3）功能和意念）功能和意念（4）话题）话题（5）文化知识）文化知识教学大纲的组成部分教学大纲的组成部分5.课程实
11、施课程实施 教学大纲中对于课程实施的描述，主要教学大纲中对于课程实施的描述，主要考虑以下几个方面的内容：考虑以下几个方面的内容： （1）教学方法）教学方法 （2）教学原则）教学原则 （3）教学建议）教学建议 （4）推荐教材）推荐教材教学大纲的组成部分教学大纲的组成部分6.课程评价课程评价 教学大纲中的课程评价部分一般需要考虑教学大纲中的课程评价部分一般需要考虑以下几个问题：以下几个问题：（1）评价者：谁来评价？家长、教育行政部门的管）评价者：谁来评价？家长、教育行政部门的管理者还是学生？理者还是学生？（2）评价内容：评价内容是什么？）评价内容：评价内容是什么？（3）评价方式：怎么评价，评价的方
12、式是什么？）评价方式：怎么评价，评价的方式是什么？（4）评价目的）评价目的;（5）评价类型：是采用水平测试，还是学业成绩测）评价类型：是采用水平测试，还是学业成绩测试？试？四、语言教学大纲的种类四、语言教学大纲的种类 语言教学大纲：语言教学大纲：可以定义为在某一时期内可以定义为在某一时期内所包含的具有起点和最终目标的产品规格。所包含的具有起点和最终目标的产品规格。语言内容以某种方法安排顺序，通常依据语言内容以某种方法安排顺序，通常依据潜在的原则或理论排序。潜在的原则或理论排序。结果性大纲结果性大纲过程性大纲过程性大纲语语法法教教学学大大纲纲情情景景大大纲纲技技能能大大纲纲功功能能意意念念大大纲
13、纲程程序序大大纲纲任任务务大大纲纲主主题题内内容容大大纲纲语言教学大纲语言教学大纲 分组讨论：分组讨论： 每一种教学大纲的理论基础，特征、合理性、不足等；教学大纲与教学法教学大纲与教学法 课程教学大纲与教学方法课程教学大纲与教学方法 主要规定课程的目的、内容和要求，对教学主要规定课程的目的、内容和要求，对教学方法和教学模式不作指令性规定。方法和教学模式不作指令性规定。 一种教学大纲可以由不同的教学法来实现；一种教学大纲可以由不同的教学法来实现；而一种教学法也可以为不同的教学大纲服务。而一种教学法也可以为不同的教学大纲服务。课程教学大纲与教学法是有明显的区别的。课程教学大纲与教学法是有明显的区别
14、的。教学方法与其对应的教学大纲教学方法与其对应的教学大纲教学方法教学方法教学大纲教学大纲语法教学法语法教学法结构教学大纲结构教学大纲情景教学法情景教学法情景教学大纲情景教学大纲功能功能-意念法意念法功能功能-意念教学大纲意念教学大纲交际法交际法交际型教学大纲交际型教学大纲任务型语言教学法任务型语言教学法任务型语言教学法任务型语言教学法以内容为主的语言教学以内容为主的语言教学内容型大纲内容型大纲教材与教学大纲教材与教学大纲 一般而言，教材的编写要以教学大纲的要求为依一般而言，教材的编写要以教学大纲的要求为依据，突出体现一种或几种教学法；据，突出体现一种或几种教学法； 假如教材专门为某个国家或地区
15、特定的学习者群假如教材专门为某个国家或地区特定的学习者群体编写，有针对性教学大纲，教材首先要满足课体编写，有针对性教学大纲，教材首先要满足课程教学大纲规定的要求；如课程教学大纲对教学程教学大纲规定的要求；如课程教学大纲对教学方法没有明确的规定，教材编写者在教学方法的方法没有明确的规定，教材编写者在教学方法的选择上会有较大的自由度，如果大纲建议或规定选择上会有较大的自由度，如果大纲建议或规定了教学方法，教材应该优先渗透教学大纲建议的了教学方法，教材应该优先渗透教学大纲建议的方法。方法。 假如教材不是专门为某个国家或地区特定的学习假如教材不是专门为某个国家或地区特定的学习者群体编写，就不必以任何课程教学大纲的要求者群体编写，就不必以任何课程教学大纲的要求为依据，而应该以实用对象的需要和语言教学的为依据，而应该以实用对象的需要和语言教学的客观需要为依据。客观需要为依据。 但是教材的编写也应该以一种或几种语言教学大但是教材的编写也应该以一种或几种语言教学大纲为指导思想，否则教材就没有系统。纲为指导思想，否则教材就没有系统。 完全遵循一种语言教学大纲的教材越来越少，完全遵循一种语言教学大纲的教材越来越少，“取长补短取长补短”是最流行的做法。是最流行的做法。
