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1、“双减”政策下中学体育教学创新研究摘要：“双减”政策下，部分中学体育教学模式、教学方法手段、学生评价还不能与“双减”政策相关要求相符合，对体育教学质量和中学生健康发展提升效果不明显。鉴于此，本文着重对“双减”政策下中学体育课程体系、教学模式、教学方法创新进行研究。研究认为，“双减”政策下，中学体育教育者应构建“基础+拓展+探究”的体育课程体系，构建课内外一体化教学模式和家校社协同育人模式，采用分层教学法。关键词：双减；中学体育；体育教学；教学创新引言：中学体育教学对中学生健康发展具有重要意义，“双减”政策的出台为中学体育发展带来了机遇，同时也带来了挑战。要想抓住这些机遇、从容应对这些挑战，迫切
2、需要中学体育教育者对传统的体育教学工作进行创新。一、中学体育教学现状与存在问题体育课是我国各地中学普遍开设的课程，与其他课程尤其是文化课相比，体育课具有活动内容与形式多样，学习氛围轻松、自由，功能与价值多样等特征，深得学生喜爱，是大多数中学生都喜爱的课程。中学体育教学包括课堂教学和课外教学（即课余体育活动）两大部分。就目前来看，我国各地中学均开展了体育课堂教学和课外教学，既满足了中学生学习体育文化知识和运动技能理论知识的需求，又满足了学生课余体育训练与休闲娱乐的需要。然而，从整体来看，我国中学体育教学还存在一些问题，如教学观念落后、教学目标定位不清晰、教学内容与方法传统、教学评价体系散乱、教学
3、基础设施匮乏、教师业务能力较低等。以上问题不同程度地制约了中学体育教学健康发展。二、“双减”政策下中学体育教学创新的落脚点2021年7月，中共中央和国务院联合印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称意见），引发全国义务教育阶段学校和校外培训机构的强烈关注，教育部2022年工作要点提出要指导各地高中阶段学科类培训参照义务教育阶段执行。就中学而言，在意见相关要求的指导下，如何把握体育教学创新的落脚点？是很多中学深入思考的问题。结合意见相关要求，笔者认为，“双减”政策下中学体育教学创新有以下几个落脚点（见表D。表1“双减”政策下中学体育教学创新的落脚点“双减”政策相关
4、要求落脚点强化学校教育主阵地作用课程体系创新提高学校课后服务水平；明确家校社协同责任教学模式创新大力提升教育教学质量教学方法创新、教学评价创新强化配套治理，提升支撑保障能力教学保障机制创新三、“双减”政策下中学体育教学创新的具体路径1 .校本体育课程体系创新意见中明确提出“强化学校教育主阵地的作用”。对于中学而言，要想建好这个“主阵地”、强化这个“主阵地”的作用，其根本在于建立高质量的校本体育课程体系。目前，我中学校本体育课程体系建设还处于起步探索阶段，在建设过程中经常陷入“体育专项”的怪圈，导致校本体育课程体系和国家体育课程体系大同小异，无法凸显校本体育课程的针对性、丰富性。为此，笔者建议中
5、学体育教育者对校本体育课程体系进行创新。在具体实践中，中学体育教育者可建设“基础+拓展+探究”三维一体的校本体育课程体系。表2基础+拓展+探究”三维一体的校本体育课程体课程课程目标基础型课程学生扎实了解体育基础知识；培养体育兴趣拓展型课程学生增强体育兴趣：熟练掌握一两个体育项目的运动技能探究型课程学生具备较强的探究能力、自主学习能力、创新能力其中，基础型课程以本校体育基础设施条件为根据，课程内容是中学体育教学大纲所要求的中学生必须掌握的体育知识；拓展型课程以本校学生体育兴趣爱好为根据，课程内容包括新兴体育运动知识、体育竞赛知识、跨学科知识等；探究型课程以本校学生的体育学习效果为根据，课程内容主
6、要是各种课题研究活动。在建设该课程体系时，中学体育教育者要注意两个问题：一是充分了解本校学生的体育需求，以保证课程的针对性；二是打破体育学科壁垒，以“体育+”的课程观增强体育课程内容的丰富性。2 .教学模式创新教学模式是一种较稳定的教学活动结果和活动程序，教学模式突出了教学活动的系统性。长期以来，我国中学体育教学模式对课堂教学关注较多，而课外教学关注较少；过分重视学校对中学生体育学习效果的影响，忽视家庭、社区对中学生体育学习效果的影响。意见明确提出要“提升学校课后服务水平”以及“明确家校社协同责任”。为此，中学体育教育者应构建课内外一体化教学模式和家校社协同育人模式。构建课内外一体化教学模式时
7、，应切实做好四项工作：一是严格保证课后体育服务时间。教育者应为学生提供不短于半个小时的课后体育服务，对于有特殊需要的学生，应提供延时课后体育服务。二是提高课后体育服务质量。教育者应根据学生的兴趣爱好和体育需求，组织、开展丰富的课后体育活动。三是加强体育课堂教学和课后服务的有效融合。教育者应充分利用课后体育服务时间，指导学生认真完成体育作业，及时巩固提升学生的课上学习技能。四是做强、做优线上体育学习服务。教育者应充分利用体育教学平台和社交软件，向学生提供一对一、一对多的体育学习服务。构建家校社协同育人模式时，笔者建议中学体育教育者切实做好两方面的工作：一是引导中学生家长承担起体育教育的主体责任，
8、倡议学生家长陪同孩子体育锻炼、引导学生家长开展体育教育。二是呼吁学生所住社区与周边企业建立对学生体育活动的免费开放或优惠制度，实现共建共育。3 .教学方法创新教学方法对教学质量有决定性的影响。我国中学体育教学方法主要有三类：一是以语言传递信息为主的教学方法，如讲解法、提问法、讨论法；二是以直接感知为主的教学方法，如示范法、演示法；三是以比赛活动为主的教学方法，如游戏法、比赛法。以上教学方法各具特色，分别适应于不同的教学情境。从整体来看，这些教学方法均能帮助学生掌握体育理论知识和运动技能。然而，这些教学方法对学生的个体差异关注较少，不能为学生差异化、个性化学习创造良好的条件。中学生正处于个性特征
9、发展的黄金时期，要想让他们获得完善的个性，中学体育教育者必须要重视差异化、个性化教学。完善的个性既是中学生健康发展的必然要求，也是“双减”政策对中学体育教学的必然要求。笔者认为，中学体育教师采用分层次教学法开展教学，能够有效地促进学生的个性发展。表3分层教学法的实施思路教学环节教学要点根据学生能力开展分层“以学生为本”实施分层教学依据学生课堂表现，设计分层训练依据学生课堂学习效果，安排课后体育服务和体育作业充分了解学生、分层不要太多围绕学生实施分层教学、注重师生互动仔细观察学生、积极引导学生提供差异化体育服务、安排个性化体育作业在第一个教学环节，教育者要结合学生体育学习特点，从多个角度对学生进
10、行观察，例如在同一年级的同一选项有三个班级时，根据学生身体素质、运动基础、学习兴趣、课堂表现、作业完成度等，对学生进行分层分班，分层不宜太多。按以分3层为例：第1层为初级班，该层次学生身体素质差、运动基础差、学习兴趣低、课堂表现差、作业完成度低；第2层为中级班，该层次学生占班级中的大多数，身体素质较好、运动基础较好、学习兴趣较高、课堂表现较好、作业完成度较高；第3层次是强化班，该层次学生是体育学科优等生，身体素质好、运动基础好、学习兴趣高、课堂表现好、作业完成度高。分好班之后，教育者要为各层次学生设计不同的学习目标，如为初级班学生设定的学习目标是“了解足球运动基础知识，培养足球运动兴趣”，为中
11、级班学生设定的学习目标是“掌握足球运动技术，积极参与足球课外活动”，为强化学生设定的学习目标是“能熟练应用足球运动技能，积极参与校内外足球比赛”。在第二个教学环节，教育者要围绕学生的实际情况和体育需求对体育教学内容进行分层，确保教学内容符合各层次学生的有效适配。仍以足球教学为例，为初级班学生安排的教学内容是足球文化知识、足球名人故事、足球运动健身价值；为中级班学生安排的教学内容是足球运动技战术、足球运动比赛规则；为强化班学生安排的教学内容是足球运动技战术、足球运动训练损伤、足球比赛心理。教学过程中，教育者要注重与学生的互动，如和第1层次学生一起观看足球名人电影，让第2层次学生尝试做动作示范，让
12、第3层次学生做助教。在第三环节，教育者要仔细观察各层次学生的课堂表现，然后以此为根据为学生设计具有差异化、个性化的分层训练。训练过程中，教育者还要引导学生向更高层次进步。例如，在针对第1层次学生，教育者指导学生完成足球文化、足球名人故事、足球运动健身价值学习后，再要求他们说出自己所了解的足球运动技战术。在此期间，教育者可以让学生自行收集与足球运动技战术有关的资料。收集的过程让学生对足球运动的兴趣更加高涨，视野变得更加开阔。这样，能促使他们向第2层次进步。教育者要对学生的进步给予及时评价和鼓励，增强他们提高自己的自信心。在第四环节，教育者要根据各层次学生的课堂学习效果，为他们提供差异化、个性化的
13、课后体育服务与体育作业。教育者要发挥课后体育服务和体育作业的功能，尤其是体育作业，将体育作业纳入教研体系，设计符合各层次学生学习水平的差异化、个性化作业。教育者要加强课后体育服务和体育作业完成指导，在课后体育服务时注重“快乐体育”，在体育作业完成指导时注重“减负不减质”。四、结束语“双减”政策下，中学体育教学迎来的新的机遇和挑战，要想保障、提高体育教学质量，中学体育教育者应树立创新思维，对传统课程体系、教学模式、教学方法进行创新，中学体育教师是进行中学体育教学创新的重要人员。为此，做好“双减”政策下的中学体育教学创新工作，中学体育教师要加强政策和前沿体育教学理论的学习，找到政策的落脚点，理清创
14、新路径，开展教学创新工作。参考文献1程梦琪.“双减”政策背景下中学体育教学改革研究J.拳击与格4,2022(4)：63-65.2王国庆.“双减”政策背景下青少年体育活动开展策略研究J.教学管理与教育研究,2022,7(5)：18-20.3汪晓赞.坚守与突破：“双减”政策下学校体育的价值与使命J.上海体育学院学报,2021,45(11)：8-11.4李芒,葛楠,石君齐.“双减”的本质与责任主体J.现代远程教育研究,2022,34(3)：24-31.5钱芳.双减背景下的“加减奏鸣曲”U1.中学政治教学参考，2022(26)：65-66.6黄一帆,周福盛.“双减”背景下学校育人的空间转向J.当代教育论坛,2022(3)：116-124.
