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1、学校教育教学常规管理制度教学工作是学校工作的核心部分，提倡学生科学素养的提升，落实学生基本能力的培养，全面达成“立德树人”的根本任务，从课堂教学改革到思维训练提升，实现深度教学,从而保障学生的学科核心素养落到实处，制定教学常规管理细则如下：一、课程管理落实课程计划是坚持党的教育方针、贯彻落实素质教育的基础，也是实施素质教育的重要标志。（一）加强国家和地方课程的校本化、生本化建设，大力开发校本课程，建立学科间横向整合、学科内纵向联系、校内外有效沟通的国家、地方、校本三级课程体系，让学生拥有自主选择课程的机会和空间。（二）加强对课程标准的研究解读，进行基于素养的目标分解活动，提高对课程标准的准确把
2、握和有效落实，丰富和完善“学科素养教育目标体系”，为制定教学计划、确立教学进度、命制考试试题、开展质量监测等工作提供依据。（三）严格落实国家课程方案和学科课程标准，坚决纠正随意停课、调课、增减课时等违规行为，进一步规范课程的实施。（四）对地方课程和校本课程实行学分管理，根据课时确定合理的学分。建立地方课程和学校课程的考核评价制度,通过考察或研究报告、撰写小论文、作品展示、探索过程的记录等方式对学生进行考核评价，激励学生认真研修地方课程和学校课程。二、教学计划及总结：教学计划包括学校教学工作计划、教科研工作计划、教师培训工作计划、教研组工作计划、备课组工作计划、教师个人教学计划（含地方课程、校本
3、课程、综合实践活动课教学计划）。所有计划均按学期制定，应体现基础教育课程改革纲要（试行）精神、新课标的新理念、学科核心素养的落实要求以及“深度教学”“高阶思维”的要求，目标明确，内容具体，富有可操作性，于开学之前完成。计划制定后，必须严格按照计划开展工作。教导处要对计划实施情况进行过程性督促检查，对执行过程中出现的问题要及时督导、检查、纠偏。（一）学校教学工作计划。学校教务主任根据教研中心年度工作要点制定，围绕学校教育教学工作重点，结合学校办学理念与办学特色，科学规划、整体布局、具体施策，为学校教学工作提供依据和指导。学校教学工作计划包含三级课程构建与实施、课堂研究、教师培养、学生能力培养等主
4、要内容，每项内容有明确的目标、清晰的路径、有效的保障。（二）教研组工作计划。由教研组长根据学校教学工作计划和教研工作计划的要求制定，在认真分析上学期取得的成绩及存在问题的基础上，提出本学期的工作目标，确定校本教研的基本内容。教研组工作计划主要包括课程建设、课堂研磨、课题研究、和谐师生关系构建、学科能力培养、青年教师培养等方面，制定校本教研工作的具体措施，安排具体的集体备课、公开课、观摩课、示范课、经验交流等教研活动，活动清单任务要具体，有明确的执行人和责任人。主要呈现形式是通过学期初学科建设交流的方式进行。（三）备课组工作计划。以学期课程纲要的形式呈现，学期课程纲依据学科课程标准、教材与学情一
5、致性，设计本学期课程的背景、目标、内容、实施与评价，背景涵盖学段分析、学情分析、教材分析；课程目标紧扣课程标准，在课标的基础上细化确定学期课程目标；课程内容以教材为依据,包括单元主题、章节安排、课时安排；课程实施围绕学校重点，制定具体的实施策略；课程评价构建多元评价主体、多样评价指标和动态评价过程的形成性评价。多元评价主体涵盖自我评价和他人评价，多样评价指标以“四度”进行衡量，包括研究目标达成度、自主研究专注度、合作研究参与度、研究效果展现度；动态评价过程建立学科成长档案，纵向贯穿学生研究发展，科学呈现学生研究动态。（四）教师工作计划。认真研究新课程标准，了解教材内容、编排体系、单元训练重点以
6、及各单元在教材中的地位和作用。个人教学计划一般包括所教班级学生现状分析;教学内容（本册教材知识系统和结构，初四复习内容）；教学目标和教学重点；提出改进教学的措施及教学中应注意的问题；以单元或章节为单位拟定教学进度表。以上内容均写在备课本开篇，教学计划的制定，既要有科学性,又有实用性，不能流于形式。教学工作总结围绕工作计划安排，进行提炼和汇总，形成工作要点的规律性总结、过程性案例和成果性展现。三、备课：（一）总体要求1、坚持个人备课与集体备课相结合的原则，先个人备课，形成个人教案，主备课人引领集体研讨形成共性教案,再个性修改形成个性教案。2、按照“指向问题解决的深度对话”备课模板进行备课，注重助
7、学单的设计与运用，促进学生进行深度研究，培育高阶思维，让学科素养落地有了具体的抓手。实行备课四件套，促进教师进行深度备课，完成教学资源的积累。3、备课与课程思政同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的综合教育理念。关注和谐师生关系的构建，为实现学生的深度研究创设好良好条件。（二）集体备课1、集体备课时间：各备课组依据学校课程表的安排合理安排每周的集体备课时间，每周至少一次。2、集体备课内容：研讨课时安排（包括教学内容、教法学法、学生管理）、小课题研讨、学科能力培养的阶段实施、学科培优辅弱的策略。3、具体要求：（1）集体备课流程图（2）集备前充分准备学期初，结合学校工作重点，确定
8、学科育人目标，做好学科集体备课配档，并于每周集体备课前确定本周工作要点。每次集体备课，备课组长要确定中心发言人（主讲教师）。中心发言人围绕教学设计进行说课，既说教材，又说教法设计、学法指导、教学过程的安排及依据，充分体现“高阶思维”的要求。同一备课组的每位教师都要提前独立备课，带着自己的问题和思考进行集体备课研讨。（3）集备中充分研讨在集体备课活动中，主备课人介绍自己的教学设计后,参加活动的其他教师结合事先自己的设计，发表见解，逐个环节进行协商。同备课组的教学必须做到“五个统一”一一教学目标；统一重点难点；教学设计；统一目标评测；统一单元测试。对集体备课的过程，每位参加集体备课的教师都必须在自
9、己的备课中做好记录。活动中，每位教师积极参与讨论，探讨上周在教学工作中关于课题研究的过程性反思，同时备课组合作解决过程中的出现的困惑。集体备课结束后，备课组长应对备课情况进行小结,内容包括准备情况、实施情况、取得的成效、存在的问题、改进措施及下一次活动安排等。(4)集备后运用反馈结合集体备课的研究成果，每位教师修改好自己的备课教案(包括教学内容的个性修改和教学方式的调整等)。在平日的教学工作中，必须贯彻集体备课的研究成果。同一备课组之间要开展经常性的相互听课，反馈集体备课的效果，也起到相互研究，取长补短的结果。学期末，备课组长要作出本学期集体备课工作总结。每周五中午之前提交集体备课资料，包括集
10、体备课研讨记录、课时教学设计、导学案、新授课课件。(S)个人备课个人备课方面实行分层管理的策略，五年及五年以下的教师及首次任教新年级的教师手写教学详案，其他教师写实用教案，确保不同层次教师的备课质量和创新发展空间。1、严格按中小学教学常规要求备课。2、严格做好三个层次的备课：学期备课、单元备课、课时备课。各种课型的教案要齐全，如新授课、习题课、讲评课、复习课、个别学科实验课。3、对教案的要求：（1）必须体现学校“指向问题解决的深度对话”课堂的要求，落实好目标、教学、评价一致性。（2）必须充分体现和谐师生关系的构建策略，在书写教学设计时“设计意图”中从情景创设、问题的提出、研究活动的设计与实施、
11、规则的制定、评价方式、研究结果的分析与运用等方面分析如何有利于和谐师生关系的构建；集体备课后进行个性修改时，也到重点写出上述方面。（2）格式规范，内容完整充实。按照备课模板进行个人备课和集体备课。教案中除了体现教师的教，重点还要体现学生的学，要详细写出研究活动的组织以及学法的指导。（3）每周需要完成一节课的教学四件套（教案、学案、课件、作业设计）的设计与收集，形成学科资源库。四、上课：我校办学理念是“唤醒教育”，旨在发扬学生天赋智慧和个性特长，使生命的内涵得到扩张并且丰富多彩，其本质是对生命的终极关怀。课堂教学作为教育的主要活动形式,不仅是知识的获取和技能的增强，更重要的是参与生命的整体生成。
12、基于这样的思考，我校确立了“指向问题解决的多维对话课堂”的模式，培养学生批判性的独立思考、随时性的自我觉醒、成长型的思维方式、终身性的研究能力。（一）课堂模式。通过体验、任务单等方式，进行前置体验一一前置体验中暴露出来的问题和学生还想知道的问题汇总成元问题一一教师依据学生暴露的元问题设计驱动性问题一一学生围绕驱动性问题的解决，进行小组合作、生生互动，教师汇总小组合作仍未解决的真问题一一教师针对真问题进行集中讲授、拓展提升一一知识梳理构建框架一一围绕目标进行评价。（二）课堂内涵1、前置体验。教师依据课标和学情设计前置体验活动，科学设计前置体验单。文科要采用资料推送的方式，设置多种情景体验，丰厚人
13、文底蕴；理科要开发生动有趣的实验,结合课内原理和课外实验，培养理性思维。语数英学科每天晚自习推送前置体验单，史地政生学科每周末推送一次。学生依据体验单进行知识的初次自主构建。教师通过批阅体验单，全面了解判断学生的元问题。2、驱动性问题。教师依据学生再前置体验中暴露出来的的错误点、迷惑点、最想探究的知识点，综合设计成驱动性问题，引导学生综合思考问题，启发学生深度研究。3、多维对话（1）自主研究中的人本对话课前，学生依据体验单进行自主研究，进行自主构建。课中学生依据老师提供的助学单、微视频、课件等资源进行自主研究，自我调整；通过完成听课笔记，进行课堂纪律的自我控制，积累课后自主梳理的材料。(2)小
14、组合作中的生生对话合作前自我思考。学生对自己的观点、前见进行总结反思，不断修改，形成自己对问题的初步理解。合作中理性批判。带着批判的眼光去与他人思维对话，不盲从、不轻信别人的观点；勇敢提出自己内心的质疑，不断完善创新，形成自己的最终见解。合作后规范表达。逻辑清晰、有理有据的表达自己的见解。(3)和谐关系中的师生对话教师针对小组合作仍未解决的真问题进行集中讲授、拓展提升。教师要创设理性、温暖的交流氛围，充分尊重学生的表达权和参与权，让学生更多的发声与历练。(4)思维导图中的自我对话教师在每节课下课前，明确本节课的自主梳理任务的要求。每天上下午的自主梳理时间，学生以思维导图的方式复习各科知识，建构
15、知识体系，提高自主思考力。(S)信息技术与课堂融合。充分发挥信息化教学的模式，充分利用线上优秀资源，丰富课堂内容；以交互白板为主要教学手段，增强课堂互动。(四)课堂效果。要达成五度，即时间上有宽度、活动上有广度，内容上有深度，气氛上有热度，结果上有效度。五、作业布置与批改：作业是评价保障的重要组成部分，是落实学生研究程度、掌握一手学情分析、深入实施分层教学的重要保障。(一)作业布置具体要求：1、巩固型作业讲求层次性(I)结合学生研究能力和课堂接受程度，深化作业分层改革，形成基本、变化、提高三个层次作业，保障学生落实基础，提高能力。(2)周一至周五期间语、数、外三科可留书面作业，物理、化学两科在
16、有课的当天可留书面作业，其他学科不允许留书面作业。(3)各科具体作业量及要求见中学各科作业量及批改要求一览表2、探究型作业讲求创新性学科核心素养的发展，需要深入课程主题，设置学科探究型作业，强化学生对于知识的理解和应用，潜移默化的形成知识的迁移和整合能力。专题化教学：多学科之间围绕某一探究问题，形成专题，让学生体会不同学科的知识应用。例如，研究农作物灌溉结合数学学科对于水滴的速度的计算、生物学科对于农作物灌溉的要求、美术学科对于整体美观的把握等，形成学科整体使用的计划。学科深入作业：紧密围绕课程知识，深入学科内涵,吸引学生思考和探究型作业。(二)作业批改要求：1、巩固型作业：(1)作业及时批改、及时反馈，出现的问题要及时纠正。(2)学
