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1、窗前的气球教学设计（AB案）教材解析：这是一篇充溢童心童趣、至情至真的短文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候教学生阅读时，既要要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”。教学目标1、相识文中“科、亚、呆”等7个字，会写“周、床”等8个字；会用“可爱的，兴奋地”说话；2、指导体会人物感情改变，感情流利朗读课文；3、体会同学之间的真挚感情，珍惜同学之间的纯真友情。教学重
2、难点1、驾驭本课八个汉字，指导学生写好半包围的汉字；2、体会课文人物的心情改变，同学之间的真挚情感，并能感情朗读课文。课时支配两课时双色A、B案A案设计思路情景导入初读感知自主识字沟通互评、流利朗读沟通感悟、感情朗读指导写字复述表演充分体现教学中老师的主导作用，学生的主体性。教学中以体会同学之间的真挚感情和童心无价为主线，抓住文中的重点词语、重点语句，体会同学之间的纯真感情，指导感情朗读。教学打算生字卡、课件教学过程第一课时一、情境导入1）师生沟通：老师出示两只气球（笑脸图案的和没有图案的）。你宠爱那个气球为什么？2）今日我们学习关于这只气球（笑脸图案）气球的故事，老师板书：22*窗前的气球想
3、知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。设计意图：借题质疑，激发学生朗读爱好。二、初读感知1、用自己宠爱的方式读课文，留意把文章注音的汉字读准。2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？设计意图：培育学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。三、自主识字1、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都相识了吗？（板书生字：科、亚，学生读）看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？2、出示其他五个带有拼音的生字卡片张病床户角指名读、齐读、“开火车”读，老师正音。3、你有方
4、法记住这些字？同伴之间沟通识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等）4、组词练习：给这些字找些好挚友吗？在课文中找、在生活中找设计意图：结合自己的生活阅历和已有的学问结构，敏捷地识记生字，调动学生学习的主动参加意识。四、流利朗读现在我们已经相识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。1、由朗读文章，把语句读通、读顺。2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？设计意图：再读课文：读通、读顺。并通过评价、沟通方式吸取、学习他人的优点。其次课时一、沟通感悟，感情朗读1、科利亚怎么啦？从什么地方知道科利亚生病了？读课文的一段，结合现实说说什么是“传染病”。（如流感）2、生病住院后的科利亚怎么啦
5、？从哪儿看出来的？用笔划出有关的词句，引导学生抓住重点词语理解人物的内心感情。如：静静得、呆呆地，真没意思（课件出示：科利亚望着窗外的天空）结合课文，说出科利亚此时的心情。孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，他觉得真没意思，那我们应当怎样读出科利亚的心情呢？（学生依据自己的体会有感情地朗读）3、课件演示：窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动。正在科利亚感到无聊的时候，他看到了什么？气球上有什么？用“可爱的”说话。看到气球在你的窗前飘动，你想知道什么？如：红气球怎么会在窗前飘动呢？它是怎么来的？为什么上面还有一个小孩的笑脸呢？读3到5自然段，探讨解决刚才的疑问？（生读书）4、科利亚快乐吗？读
6、科利亚兴奋的句子。他为什么笑呢？用“兴奋得”说话。假如你是米沙，你还会怎么做呢？说说你这么做的理由。（学生沟通）5、大家各种想法都是为了让科利亚快乐，谁能用刚才的体会读读课文35段。朗读时，把自己当作科利亚，看看怎样读？小结：科利亚虽然病了，但是有了同学们的关切，他的病肯定会好起来的，重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍，让我们带着这份真诚，有感情的齐读课文吧！设计意图：人物感情体会和朗读指导相结合。从科利亚思想感情的改变体会到米沙的专心良苦，从米沙的“独特创意”体会同学之间的纯真感情，再从体会、理解中知道朗读，从语言中进一步得到体会。二、指导写字1、出示生字卡片，词语开火车认读。检查学生识字状况
7、；2、那这个字怎么记住的？老师板书“病”我们要学习一个新偏旁，这叫“病字旁”，看老师写（师边写边说）：一点居中心，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。3、出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”，沟通识记；4、指导书写：老师用视频展台在田字格中示范汉字的书写,学生视察思索怎样才把字写好。5、学生在书上描红，老师巡察指出书写中存在的问题。如:上包下的字，在书写是，被包围的部分肯定不能超出“包围圈”。设计意图：引导学生比较、视察，正确书写生字，培育良好的书写习惯。三、复述表演以小组为单位，把课文编成故事，讲给同伴听听。设计意图：加强学生对课文的理解，培育学生语言概括实力和表达
8、实力。四、教学板书22窗前的气球米沙科利亚探望同学静静地呆呆地可爱的兴奋的B案设计思路情景导入、揭题质疑初读课文，解答质疑沟通合作、自主识字品尝朗读，沟通评价图文结合、品读文意复述表演，加深理解感悟语言，练习说话拓展延长以自己的生活阅历和学问结构为基础，以理解同学之间的真情为铺垫，充分调动学生自主参加学习意识，发挥学生特性化、独创性、创建性的思维方式学习方法，让学生在理解中读、在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。教学打算录音磁带、课件、录像带剪辑（“非典”期间录像剪辑）教学过程第一课时一、情景导入、揭题质疑1、谁生病住过医院，谁去医院看过病人？（同学沟通）2、今日我们学习一篇有关探望病人的课文
9、，老师板书课题窗前的气球。（学生很惊讶）3、老师乘机问：有什么问题吗？生：气球和病人有什么关系？用气球去看病人又为什么在窗前呢？设计意图：1、通过自己的亲身体验，为理解课文中科利亚的孤独和苦恼作铺垫；2、学会提问题是挖掘、发展学生学习“潜力”的前提，带着自己的提出的问题阅读课文，更能激发学生的阅读爱好。二、初读课文，解答质疑1、带着自己的问题自由朗读课文：D遇到自己不相识的字和词语，画上记号，可以同学之间沟通或联系上下文感知；2）把找到的答案画上记号，或与同桌沟通。2、班沟通，解答疑问D点名学生讲解并描述自己找到的答案，同学评议和补充；2）说出你有哪些不相识的字，老师板书生字。设计意图：1、培
10、育学生自主阅读意识，教会学生阅读的常用方法；2、初步体会阅读带来的“胜利感”。三、小组合作、自主识字1、听一听：老师范读课文，或播放课文朗读磁带。学生留意生字读音；2、读一读：小组沟通，已经会读哪些字；3、议一议：窍门儿介绍“我用这些方法可以记住这些字”；4、查一查：开展各种识字嬉戏，老师注音订正字音；5、想一想：扩词开花，词语积累；6、看一看：老师在实物投影上在田字格中书写本课生字，学生细致视察，重点指导书写“半包围”结构的字；7、写一写：学生在书上描红正确书写汉字，老师巡察订正；8、赏一赏：把学生写得好的作品实物投放师生共同观赏。设计意图：1、识字教学的难是在于：学生记不住字音和字形，而且
11、简单遗忘。假如和学生自己的生活体验，以及已有的学问结构联系起来，所起到的效果就大不相同了；2、识字过程中主动引导学生相互沟通，说出自己的理解和窍门儿，既学会生字，又学会了拓展了自己识字的方法和途径，同时还实现了教学“资源共享”。四、品尝朗读，沟通评价1）在相识生字后，学生选择自己宠爱的段落自由朗读：把文章读通读顺；2）组内沟通：小组内交叉，把自己宠爱的段落读给同伴听，组内同学听完后说出听懂了什么，并对同伴的朗读提出自己的评价和看法。3）集体沟通：让学生读出自己宠爱的段落，说出宠爱的理由（对段落的理解），自己是怎样读好这一段的（体会朗读的方法和技巧），同学评议（或者示范朗读讲解）如：其次段时，留
12、意体会科利亚无奈、孤独的心情，语调低沉、平缓，抓住语“静静地”“呆呆的”和反问句“从三楼能望到什么呢？”4）在学生阅读沟通之后，说出课文写了一件什么事情。设计意图：1、学生在阅读过程中既是“读者”，又是“评论者”。实现学习的主动参加和教学评价的相互促进；2、阅读教学中，学会沟通、学会倾听、学会评价，有助于学生阅读方法和学习品质的养成。其次课时一、图文结合、品读文意1、选择自己宠爱的方式自由朗读全文。要求：流利精确，依据自己的理解有感情朗读。2、老师展示课文故事课件片段，学生选择自己宠爱的片段播放。1）说出播放片段是什么内容，为什么宠爱这一段？2）怎样读好呢？读这一段试试看；如：其次段，从“呆呆
13、地”“静静地”，“觉得真没意思”等词语和语句中看出科利亚的孤独、无聊。指导学生依据文章意思，以及自己的体会，围绕重点词和句子读3、课件展示科利亚的笑容：1）你知道科利亚为什么兴奋地笑了吗？联系课文情愿，探究笑的缘由：被可爱的笑脸逗乐笑了，被米沙的创举而会心的笑，对同学们特别的问候方式感谢的2）该如何读好写他兴奋的语句呢？读一读、评一评。3）科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么？引导学生理解句子“他似乎望见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，唧唧喳喳的指手画脚。”所蕴含的感情。4、课件展示课文中的人物：米沙、科利亚、同学：评一评：你宠爱哪个人物？说出你宠爱的理由？找一找：课文中哪些句子能
14、体现你宠爱的人物，读读看。议一议：假如你去看科利亚你会画什么呢？老师乘机教化同学之间要团结友爱。设计意图：1、读文章，主要是依据自己对文章的理解，读出自己感受。因此教学设计中有意识的加强学生对文章的“品”和“评”，品是感悟，评是争论，只有通过自己的感悟，用自己的语言表达出来，才是真正的理解，才能读好文章。2、读好的文章，如同一次人生体验，引导学生发觉文章的思想内涵，用自己的思想表达出来，就是我们所提到的：语文教学中的“人文教化”。二、复述表演，加深理解1、提出要求：四人小组合作，一人表演米沙的行为，一人表演科利亚的表情，一人旁白，一人评判2、小组表演，老师适当点拨3、小组汇报，师生评议。一是对
15、课文的理解，用肢体、面部表情的体现；二是旁白同学的叙述语速、语调的改变等设计意图：通过自己的理解，充分发挥学生的特性，用多种语言表达出来。一是加强学生的记忆和概括实力；二是培育学生创建性思维的有效途径。三、感悟语言，练习说话1比较句子，每组里你宠爱哪个句子，能说说理由吗？A、科利亚一看，气球上画着一张小脸。B、科利亚一看，气球上画着一张可爱的笑脸A科利亚望着窗外笑了。B科利亚望着窗外兴奋地笑了。2分别用“可爱的，高心地”练习说话设计意图：1、联系上下文，依据自己的理解分析和体会：不同环境、不同意境中词语的作用。2、训练学生仿照实力和语言表达。四、延长拓展1）说一说：你们同学之间的一些感人、快乐的事情吗？2）播放“非典”时期，有许多病人和医护人员被隔离的录像。假如想去探望和慰问他们，你会用什么方法呢？设计意图：1、
