《我想》教学设计.docx

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1、我想教学设计永康小学贾建英设计思路:这是一首充溢了纯真幻想的儿童诗,语言纯净美丽,富于韵律美。诗中的“我”酷爱春天,酷爱自然,对生气勃勃的春天充溢了热切的憧憬。“我”的愿望在春天萌发了:身体的一部分与自然景物相接,共同感受春天的奇妙,最终自己融进春天的大地春季是孩子们最喜爱的一个季节,诗歌真实地反映出孩子的心境、童真、童趣。在教学中,朗读是尤为重要的,首先老师要深化进去感受诗歌,发觉它的美,才能引导学生结合诗歌的内容,感悟诗歌的美、生活的美;其次通过多种形式的读,使学生能够把自己的感受与文本结合,用自己喜爱的方式感知世界、感受生活。第三,在学生熟读成诵的基础上,引导学生进行仿写练习,“我手写我

2、心”写出自己最真实的想法,和小作者产生心灵上的共鸣,达到听说读写相结合的训练目的。教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这首诗,整体感知诗歌的音韵美,体会诗歌表达的思想感情。2、开发学生的想象力,感受自然美,培育学生酷爱大自然的奇妙情操。3、仿照诗歌的第3小节再编一段。教学重、难点:工、培育学生绘声绘色地朗读,在诵读中体会诗歌的语言美和音韵美。2、引导学生和文本进行对话,做到熟读能诵。教学过程:一、导入新课1、读题,说说你有什么想法,学生自由表达。2、导入新课。二、初读课文,整体感知工、请同学们打开书,读一读这首诗,边读边想:我的愿望是什么?(学生自由读文)2、读后反馈,老师板书:手儿

3、桃树枝脚Y柳树根眼睛风筝自己小草、小花、柳絮、蒲公英三、细读课文,体会情感(一)请你从中选出自己自喜爱的一小节,反复地读一读,把自己的感受读出来。(二)同学们读得都很仔细,那就让我们把这份仔细持续到下面的学习中,请你把自己喜爱的小节读给组内的小伙伴听,并相互沟通各自的感受。(小组活动,老师巡察)(三)汇报沟通。(过渡)孩子们,你们沟通得很热情,现在就让我们把这份情感上的欢乐与大家共享,用我们的情打动在座的每一位,谁最先来汇报。工、第一小节读文,说一说为什么喜爱这一小节?谁还有不同的感受,读出来。老师范读,说一说你听出了什么?自己练习朗读,把自己的感受读出来。孩子们,当春天的脚步静静地走近我们,

4、在和煦的春风中,桃花绽开了粉红的笑脸,散发着阵阵芳香,我们闲逛在桃树林中,时常听到布谷鸟瞭亮的鸣叫,这时你有什么感受?(学生自由发言)我们就是那一朵朵盛开的桃花,让我们把这份华蜜、开心读出来。(学生自由读)女生读。(过渡)一双一般的小手在我们插上想象的翅膀后,竟然变得如此奇妙,如此奇妙,这就是想象赐予大自然的活力,那就让我们接着绽开想象的翅膀,去追寻奇妙的幻想吧!谁接着来回报。2、其次小节指名读,听后说一说从他的读中你感受到了什么?孩子们,当一场场春雨过后,柳树尽情地伸展着自己的小脚丫,贪欲地吮吸着大地母亲的乳汁,你会发觉柳树的叶子更绿了,更繁茂了,在不知不觉中,柳树一每天地长大了,请你边读边

5、想象,把这种感受读出来。(学生练习朗读)男生读。(过渡)春天来了,桃红了,柳绿了,我们的幻想在春风中也更加奇妙了,谁还情愿和大家共享你的欢乐?3、第三小节指名读,评读。长了眼睛的风筝在蓝天上自由地翱翔,它看到了太阳、白云,它还会看到什么?绽开想象的翅膀想一想,说一说。(学生自由发言)同学们,你们想得太美了,在蓝天上我们看到了这么多、这么美的事物,难怪小作者说“蓝天是我的课堂”O孩子们,当我们面对着这春天的美景时,我想每个人的心中都会有一份兴奋、有一份冲动,那就让我们用自己的语言把心中最真实的想法表达出来吧!仿写练习。全班沟通。(过渡)蓝蓝的天空让我们的眼睛变得更加明净,松软的白云让我们的遐想更

6、加奇妙。光明的太阳赐予了我们无限的力气,我们是一群浑身散发着太阳气息的孩子,就让我们的心,我们的志向接着翱翔。谁来接着汇报。4、第四小节读,谈自己的感受。是啊,我们的幻想飞啊飞,飞到了遥远的地方,这遥远的地方会是哪儿呢?我们飞到那儿去干什么呢?请你绽开想象的翅膀,大胆地想一想,说一说。(学生自由发言)孩子们,你们真了不得,虽然年纪小,但幻想却如此远大,老师为有你们这样的学生感到傲慢,那就让我们带着自己奇妙的幻想,再来读一读这一小节吧!(齐读)小挚友带着幻想飞向远方时,还要和爸爸妈妈商议商议,我们会和爸爸妈妈商议什么呢?请同学们在小组中说一说。全班沟通。四、总结孩子们,你们的心是火红的,更是奔放

7、的,小花、小草、柳絮、蒲公英是我们的幻想,飞上月球,遨游太空更是我们奇妙的幻想。我记得爱因斯坦说过这样一句话:“想象力远比学问本身更重要。”那就让我们从现在起先,插上想象的翅膀,用我们的刻苦和勤奋去努力实现我们奇妙的幻想吧!五、布置作业接着仿写片段或者整篇小诗。课后反思:工、让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。把学习的主动权交给学生,师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问,沟通彼此的情感、体验与观念。3、关注每一个学生,敬重他们不同的表达方式,激励学生在课堂上采纳

8、多种形式表现自己的理解,发挥其智能优势。同样的一段文字,反应在不同的孩子头脑中,可能是一幅美丽的图画;可能是一首短诗;可能是一段熟识的生活,还可能是一段流淌的影片。这些不同的反应,也带来了不同的表达方式,面对美丽的文字,有些孩子情愿高声诵读,通过读表达来表达理解;有的孩子会用诗一样的语言对文章进行再创建;有的孩子会静默凝思,在内心深处反复品尝此时,我敬重了学生特性化的选择,一方面激发了学生的表现欲,发展了学生的特性特长,使阅读成为一种享受,使课堂成为他们自我表现的舞台。也使学生不仅在阅读中学到了学问,更得到了美的享受:倾听美丽的歌曲、欣赏精致的图画、欣赏富有特性的演出、品尝饱含激情地朗读在这种轻松、活跃、和谐的课堂氛围中,孩子的思维和想象被激活了。我想教学设计与反思2023.5

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