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1、植物能够呼吸吗？教学设计池州二中何凡一.教学背景分析1、教材分析本节课内容选自人教版教科书生物学七年级上册第三单元第五章第二节绿色植物的呼吸作用。本节课创设真实情境，设置问题串，引出实验，来验证植物的呼吸。本节课安排的三个探窕实验，通过引导学生分析实验现象，层层深入地启发学生逐步认识呼吸作用的过程，从而顺理成章地得出呼吸作用的反应式。本节课内容承前启后。理解本节内容“呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”，需要上一节内容“光合作用的物质变化和能量变化作为知识基础。同时为后面学习“绿色植物在维持生物圈的碳一氧平衡中的作用”和“第六章爱护植被，绿化祖国”做了铺垫。同时，让学生讨论卧室中摆放绿色植物的科学做
2、法，引导学生关注现实生活。在“双减”政策背景下，设置了分层化、个性化的课后任务，使学生体会自主探究的乐趣。2、学情分析：初一学生的思维活跃，有强烈的求知欲和探究问题的兴趣，喜欢直观形象的事物，喜欢动手操作。学生对呼吸现象比较熟悉，但他们并不了解呼吸的本质是细胞的呼吸作用，也不清楚植物有没有呼吸。因此这节课我贯穿教材安排了三个探究实验，有启发性和趣味性的把教材展现出来，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得呼吸作用的基础知识，体现了从“实践”到“理论”的转化，极大的提高二.教学目标（含重、难点）【教学目标】知识与技能通过探究植物进行呼吸作用的实验，学生能够说出呼吸作用的过程。过程与方法L初
3、步培养学生猜想、推理、概括分析、综合能力。2.在进行探究实验过程中，培养学生的动手、动脑能力，体验科学探究的一般过程。情感、态度与价值观树立生物知识来源于生活实践，又服务于生活的观念。【教学重点】1、种子呼吸作用实验装置的创新。2、呼吸作用的概念。3、种子呼吸作用的实验现象分析与概括。【教学难点】1、呼吸作用的概念的归纳、总结。2、根据种子呼吸作用的各个实验的现象，让学生知道每个实验所要表达的结论。【教学准备】1、材料：多媒体课件、实验报告单、绿豆种子、水、保温瓶、温度计、澄清石灰水、烧杯，蜡烛、燃烧匙，带胶管的注射器、橡皮泥、标签纸等。2、课前准备：提前56天，将一部分种子用清水浸泡使其萌发
4、，另外用等量的种子用热水煮熟，并准备好相关的实验器材。3、实验装置：B1A一!J61翻&*蹩IB髭Ia11探究一探究二探究三4、学生课前准备：学生分为六组，以小组为单位，设计实验装置，探究有机物分解时产生二氧化碳、需要氧、释放能量。同时，做好探究三实验的观察和记录。【教学方法】在教学中我主要采用情景教学、讨论、实验探究等方法。通过贴近学生生活实际教学情景、实验探究，唤起学生的求知欲望，引导学生全员参与、全程参与。三.教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境激发兴趣【展示】卧室新买的绿植。【设疑】老师买了不少绿植来放在家里的阳台和卧室飘窗上，十分赏心悦目。最近，天冷了，把窗子关上睡觉，早
5、上起来会感觉缺氧，胸闷。为什么会感到缺氧呢？卧室的氧气到哪里去了呢？和新买的绿植有关系吗？难道植物也能够与人一样“呼吸”吗？【提问】植物除了光合作用，还可以进行呼吸作用。呼吸作用过程中有哪些物质变化和结合实际生活，思考新问题。通过进一步的提问，激发学生探究问题的欲望，并由此引出实验。实验探究,合作交流能量变化呢？【提问】实验材料为什么选择萌发的绿豆？为什么另外要设置煮熟的绿豆？【探究一：种子萌发产生二氧化碳】1、邀请一名同学向盛有澄清石灰水的烧杯中 吹气。2、放映多媒体课件，介绍实验准备情况。强 调指出：甲瓶中装有等量的萌发的大豆种 子，乙瓶内装有煮熟的大豆种子，已经放置 一天。引导各组学生实
6、验：拿开夹子，先用 三只注射器抽澄清石灰水各5ml,再分别抽 取空气和两瓶中的气体各5mL观察澄清的 石灰水发生了什么变化，填写实验报告单。1、一名向盛有澄清石灰为了使学生更好水的试管中吹气，观察的接受本实验，现象并叙述。认同用澄突破学生因化学清的石灰水可以验证二知识缺乏而难以氧化碳气体的存在。2、各小组同学将三只注射器抽澄清石灰水各5ml,再分别抽取空气和理解的特点。生命力旺盛。作为对照。两瓶中的气体5ml,进行对比。【提问】这个实验说明了什么？同时老师引导出还有水产生。i学生观察实验现象，甲瓶抽出的气体使澄清石 灰水变浑浊，得出结 论：种子萌发进行呼吸 作用产生二氧化碳。【探究二：种子萌发
7、消耗氧气】1、放映多媒体课件，继续使用上一组实验装置。2、先将点燃的蜡烛放在讲台，然后提问：为什么蜡烛会在空气中燃烧？3、让学生把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内，提醒学生观察实验现象，并思考相关现象出现的原因。【探究三：种子萌发释放能量】展示并介绍改进的装置。引导学生观察并记录甲瓶、乙瓶现在的温度计示数，并和三小时前记录的示数做对比，每组派代表填写黑板上表格。认识到氧气具有助燃的特点。各小组同学把燃烧的蜡烛 放入甲、乙两瓶内，观察 实验现象，作好记录。观 察现象：甲瓶中的蜡烛会 熄灭，乙瓶中的蜡烛正常 燃烧。得出结论：萌发的种子消 耗氧气。通过实验使学生 认识到植物也和 动物一样，需要 吸收氧气。
8、学生观察温度计的示数， 填写表格。通过小组讨论认 识到有机物发生 变化释放出 热量。ffm , q c.iEmiEm回 “H【提问】甲瓶温度升高的原因是什么？热量从何而来？【分析】种子在萌发的过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子的萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了，聚集在保温杯中，我们得以测量。强调呼吸作用的实质：分解有机物，释放能量。经过对比，得出萌发的种子温度升高，煮熟的种子温度几乎不变。学生得出种子萌发释放热量。理解呼吸作用的实质。课堂小结【提问】通过一系列实验探究，得出什么结论？【引导】学生自己归纳出呼吸作用概念。并鼓励学生尝试写出呼吸作用的反应式。植物呼
9、吸作用也要产生二氧化碳和水，消耗氧气，同时分解有机物，释放能量。交流，总结，归纳。有机物+氧气二氧化碳+水+能量培养学生的概括能力和语言表达能力。拓展【设疑】有没有科学技术手段，可以直接将植物呼吸作用二氧化碳和氧气的变化直接显示出来呢？【展示】绿色植物呼吸作用的数字化实验。观察,体会植物呼吸作用二氧化碳和氧气的变化。将抽象的内容直观化，开阔学生视野，升华思维。实践应用展示卧室摆放的绿植，并提问：各位小侦探，放在卧室的植物能“呼吸”吗？那老师应该怎样在室内科学养花呢？【总结】通过本节课的学习，你get到哪些新技能？互相交流、补充，回答问也与导入相呼应，用所学的生物学联系生活实际。进行归纳总结，完
10、成本节知识的构建和升华。知识迁移布置课后小任务（任选一件）：1、是不是植物体内的活细胞都会发生呼吸作用？自行选择材料进行实验，下节课可以以图片或视频等形式向同学展示。2、关于本节课的三个小实验装置，你有更好的改进想法吗？课后选择一个装置，尝试进选择任务。使学生体会自主探究的乐趣.教学板书行改进，卜.节课进行展示并评选。植物能够“呼吸”吗？/呼吸作用m四二教学反思在本节课中，主要通过让学生参与设计探究实验，充分调动学生的感官和思维，从而激发学生的学习兴趣，掌握学习知识的方法，培养创造性思维能力。本次实验对原有教材中的几个实验进行了改进和创新，现象直观明显，提高了实验效率。课堂是学生的课堂，学生在课堂上自主获取生物科学知识，体验科学探究过程。教师应是课堂教学的组织者，提供机会让学生亲自尝试设计实验；教师也是学生的引导者，引导学生积极探索科学知识。期望学生在活动中体验，在探究中求知。同时，让学生关注现实生活，树立生物知识来源于生活实践，又服务于生活的观念。
