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1、谁的本领大教学反思谁的本领大教学反思1在教学了谁的本领大一二课时后，绝大多数学生已经能流利并有感情地朗读课文，因此本节课我想对本篇课文作简单的回顾，让学生能准确地分好角色朗读课文，指导书写剩下的几个生字就算完成本次的教学任务了。但在小结课文时，我随意地一问：“谁的本领大这篇课文我们已经学完了，你们从这篇课文中学到了什么？”为河说是随意？只因自己并没有期待学生能回答出什么。但一个学生的回答让我意外地发现本篇课文蕴涵许多的知识，她说：“太阳是不应该骄傲的。”我紧跟着问了一句：“为什么呀？”她说：“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”我让其他同学都说说有什么收获，其中我也适当的给他们一些引导，浮现了以下说
2、话情景:“每一个人的本领都不一样”“风第一次比赛失败了，但它没有抛却，最后胜利了。”“不要抛却，一定要坚持到底。”“读了这篇课文，我知道每一个人都有自己的本领。”“天外有天，人外有人。”“太阳和风是不团结的，应该团结友爱。”最后我又针对回答对进行班级小朋友提了要求和建议，如：“我们不要做骄傲的学生，应该做谦虚的学生。”“今后我们班同学一定要团结友爱，相互关心。”谁的本领大教学反思2课文是一篇童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。告诉我们每一个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。文中浮现的“太阳”和“风都是与我们现实生活息息相关的两
3、种事物，对于“太阳”与“风”的特点及功能，学生们都较为了解，课文彩取童话体裁来讲述，是学生最为喜好也是最能接受的，学生能结合自己的生活经历和情感体验，在学习的过程中提出见解，表达感受。所以我根据当天的天气设计了开场白昨天刮了一场大风学生争相举手发言。我结合了生活实际，提起学生的谈话兴致，既拉近了师生间的距离，自然而然地导入新课，又能激发学生的学习兴趣。我在教学过程中出示课文插图，引导学生看图回答理解“谁知、觉得“俩词，并能用“觉得”说一句话让学生自由发挥想象学生通过自读课文，了解文章内容，通过看图，再现文章内容，通过自由想象说话，深刻地理解文章内容。并且让学生以自己喜欢的方式和自己要好的同学一
4、起读书，大大地增强了学生读书的积极性。在评议中尊重学生在阅读中的个性感受，鼓励学生产生独特的体验。学生在课堂上表现活跃，我给了他们充分的时间阅读课文，学生通过自读形式初读课文，又借助文中图画阅读课文，加之教师对重点词句的点拨，学生对课文有了较为深刻的理解，所以不管是分角色朗读或者只戴头饰的表演读，他们都能把握住文中主人翁的情感和态度，把他们的对话读得惟妙惟肖。而这多种形式的阅读方式取代了单调的齐读，特殊是分角色读和戴头饰表演读，符合低年段儿童的心理特点，能够充分调动孩子们学习的积极性。孩子们活起来了，他们必然以丰富的情感、活跃的思维使智慧之火熊熊燃烧。整个课堂显得流畅而灵动。课堂上，生生之间的
5、评价很到位。学生在这样的训练中学会倾听，学会了如何评价他人，可惜的是，教者对学生的评价与疏导做得不够好。课堂评价中，学生要学会评价他人，要在评价中学会倾听，还要在评价中达到学习的目的，这样的评价才具有实效性，而教者过于注重让学生学会自评，对通过评价中达到学习的目的这一方面关注不够，应在今后的教学中注意培养此意识。谁的本领大教学反思3教学完谁的本领大第二课时，寥寥几笔匆匆记下了最直接的感受。但总觉得表达的还不够全面，不够准确。静下心来细细思量，又兴许是我想表达的东西也并没有那末复杂。正如指导孩子学习课文，明白“各有所长”的道理一样，过程无需太复杂。拿到一篇课文，教师首先应该思量的是通过这篇课文我
6、应该教给学生什么或者是让学生获得什么，于是在解读了课文之后，我将教学目标定为如下：1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文；2、了解感叹号的作用，体味说话人的心情；3、读懂寓言故事，懂得每一个人都有自己的长处和本领，要正确看待自己，看待别人。似乎，对于这样一篇简单的寓言故事，这样的目标表述也太过累坠了。对目标再加工，有了这样的表述：1、分角色朗读课文，体味人物的内心；2、明白各有所长、各有千秋的道理。兴许，修改过后的表述没有那末的“圆润”，但是于我，是更明确了本堂课的目标，简言之，一读文二明理。而目标二能够顺利达成，在很大程度上取决于目标一的达成效果。所以，“读”成为了本堂课的惟一中心目标。朗
7、读，是学生在学习课文时理解与表达所需，同时，它又是语文学习的重要目标之一。反思这一课，我在朗读的形式上，主要采用了自由读和分角色朗读的形式。在自由朗读的过程中，我主要是通过问题来引领。设计一：自由读1-3小结，思量：（1）第一次比试谁的本领大呢？（2）太阳和风分别有什么本领呢？设计二：再读1-3小节，在比试的过程中，他们是怎样说的呢？在学生朗读之前，教师主要是强化学生的问题意识，引导学生能够有目的的去朗读，提高朗读的效果。这些并非深奥的问题，不需要学生过多的去思量，彻底是服务于我的教学目标“读”，只要学生认真去读了，便可以找到答案。分角色朗读在课堂中是采取小组朗读的方式进行的。我在小组朗读之前
8、设计了一个小环节，即“小组汇报角色分工情况”，这主要是强化小组成员的分工意识，也让小组的朗读更具方向性。然而，由于我自身教学经验的缺乏，有些地方还是没有读到位，没有读“透”。如太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”孩子们在朗读中体味到“太阳很自信太阳觉得自己肯定会赢”，我也相机出示了“胸有成竹”一词。此处是课堂教学环节中自然产生的教育契机，教师若能合理利用，就能顺势把课堂学习氛围催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指导朗读的时候还很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遗憾。等待学生，赋予更多思量的时间，让小组学习再也不流于形式。特殊是小组活动，往往是为了活动而活动，它往往是课堂的一个“
9、摆设”。这一次的课堂，我自己也给自己制定了一个目标：给学生充足的时间开展小组学习。小组朗读时，在我将要喊停的时候，我甚至告诉自己，再等一会，再给学生一点时间。我给了学生“宽裕”的时间，学生也给了我一个大大的惊喜。小组朗读时，孩子们的朗读超出了我的估计。在接着的小组表演环节中，孩子们的表现更让我坚定了自己的决定。足够的时间，孩子们有了个性阅读的空间，有了独立思量的空间，我们的教学会收到意想不到的效果。课文最后，“嘘，让我们一起来看书上39页的插图，一起来听听太阳和风在说些什么呢？生一：，太阳说：，风先生，你真棒。，风说：太阳先生，你也很棒。生二:太阳说：，风先生，你可真厉害！，风说：，太阳先生，
10、你的本领也不小啊！”，这个时候，教师已不需要过多的表述了，孩子们已然悟出了课文的.理。学文明理，无需太复杂。明确了教学的目标，把更多学习时间留给孩子们，他们的表现，是对课堂最好的评价。谁的本领大教学反思4师：（小结导入）上节课我们学习了谁的本领大这篇课文，知道了课文写的是太阳和风比本领的事。这一节课，我们继续来学习，老师想请小朋友再来听听这个故事，然后来当当评判，看看究竟谁的本领大？生：看课文动画后交流。生1：我认为太阳和风的本领一样大。生2：我认为太阳的本领大。生3：我认为风的本领大。（本来以为象这样的课文，学生通过第一课时的学习，书中所蕴涵的道理学生应该都能懂，都能领略到太阳和风各有各的本
11、领。而第二课时的教学主要是让学生了解他们是怎样开展比赛的，同时感受语言文字的魅力！看来现在要想拎出一条主线来有艰难。于是只能改变我的教学计划。）课尾：师：究竟谁的本领大，刚才大家没有评出个所以然来，现在谁继续来当一回评委，说说你的看法。生1：风的本领和太阳的本领一样大。师：这是你的意见。有不同看法吗？生2：我认为风和太阳各有各的本领。（说的多好，到点子上了。我刚想表扬这位同学，又有学生举手。）生3：我有不同的看法，我认为太阳的本领大，因为如果人来没有太阳的话就无法生存了！师：你说得有道理，从你说得这个角度来说，的确太阳的作用是很大，看来太阳有太阳的本领啊！还有不同的意见吗？生4：我也认为太阳的
12、本领大，太阳能让植物生长！师：你说得对，无非人类如果缺少了风的话，估计也会一团糟了！看来他们呀各有各的本领！教后反思：细想今天的一堂课，我努力的想让孩子们能明白文章所要告诉我们的一个道理，可是，事与愿违，有些孩子偏偏对太阳情有独钟，始终都不接受其他小朋友的说法。而我却好像有学生没认同我的观点，课就没完成似的，好说歹说把他们引到那个理上来。现在想来对于二年级的孩子，一定要他们感受到每一个人都有自己的长处和本领，全面正确地认识自己和看待别人这个理是否要求太高了呢？学生经验世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？对于这堂课，认识这么个道理真那末重要吗？我想并不！如果在课上我能联系学生的生活实际让他们对自
13、己的优缺点有一个清晰的认识，应该会更好些！由此想来，在不违背常理的基础上保护学生积极的求异性，能让他们的天性得以张扬；鼓励学生的丰富的想象力，他们的才华才得以更好的施展；激发学生灵感的创造，才干让他们不断地认识世界，创造世界。作为教师真的应该把更多的关注和情感投向每一位学生，让他们获得健康、快乐、自信、向上的人生。谁的本领大教学反思5刚上完谁的本领大这一课，我对我的教学进行反思：教学时首先给学生插上想象的翅膀，在说话训练中领悟深刻的道理。利用风和太阳在一起的两幅插图，让学生两次表演，学生表演的过程就是明白道理的过程。利用故事的空白处，让学生进行想象说话练习，学生有感而发的同时能力也得到了提高。
14、其次是处理标点符号的问题，标点符号在每篇文章中都有，就是对于低年级的孩子来说也并不目生，但如何正确运用却是学生在写话中碰到的一大难题，这不是一朝一夕就能训练到位的，需要我们在教学过程不断渗透语感训练，一点一滴积累而成的。这节课中我抓住了风说的两句话中的标点来进行区别，让学生体味“！”和”所起的作用。“那还不容易！”中为什么用“！”呢？学生联系上下文后认为第1自然段中风和太阳都说自己本领大，这时的风骄傲着呢，所以用感叹号，而第5自然段中风只想说明比什么，再说风又输了一次，有点谦虚了，所以只用句号了。事实证明,引导学生通过自己的理解来故意识地认识标点符号的作用比空泛的讲解有效多了。教学时我注意倾听
15、学生不同的声音，尊重学生的个性差异，赋予个性化的点评。在第一次比赛结束后，我问：你们认为这时风会说些什么呢？生1：这次输了，还有下次，我一定会赢的。师翘起大拇指：你是个不伏输的孩子，学习上生活中就需要你这种勇气，相信你一定会成功！生2：太阳先生，我真佩服你！生3反驳：风已经佩服了太阳就不用再进行第二次比赛了。师肯定了生3：你说得很有道理。（翘起大拇指）对生2：你的回答虽然不够切当，但老师觉得你是个输得起的孩子，能认识到别人的长处，你同样令人敬佩！三位学生都乐孳孳地继续投入学习了。当今社会是多元化的，我们的课堂中常会浮现貌似偏离主题的声音，我们应当尊重学生的个性差异，让学生自由、健康地发展，我们
16、的生活才会多姿多彩！谁的本领大教学反思6设计思想1、根据传统的第一课时教学的程序设计，从字词入手，让学生读通读顺课文2、在不同形式的的朗读中，检测学生的预习情况，培养训练朗读水平。教材解读1教材简析谁的本领大是苏教版二年级语文下册的第三单元的一篇寓言故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领之后双方都悟出了道理。告诉我们每一个人都有自己的长处和本领，一定要正确全面的认识自己和看待别人。课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合学生分觉色朗读。2、课程目标在本教材中的体现谁的本领大是第一学段（12年级）内容。解读本阶段的课程目标，与本节课相关课程目标内容有：1）喜欢阅读，感受阅读的兴趣。2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3）学
