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1、聋儿康复概论一节一节 绪绪 论论一、聋儿早期教育（一）聋儿含义习惯是广义称呼：不同程度听力损伤的儿童儿童；听觉存在障碍。一、聋儿感知觉发展1.感知觉在心理活动中占据优势地位2.视觉敏度优于听觉健全幼儿3.佩戴助听器聋儿对语言感知特点：强度、频率4.语言发展迟缓影响聋儿知觉发展二、聋儿注意与记忆发展二、聋儿注意与记忆发展1.注意的发展注意的发展心理活动对一定事物的指向和心理活动对一定事物的指向和集中。集中。（1）无意注意占优势地位：刺激物的物理特征）无意注意占优势地位：刺激物的物理特征是引起无意注意的主要因素；是引起无意注意的主要因素；与聋儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐与聋儿的兴趣和需要有
2、密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。渐成为引起无意注意的原因。（2）有意注意的水平低，稳定性差：）有意注意的水平低，稳定性差：大脑发育的局限；大脑发育的局限；在成人的要求和教育的影响下逐渐形成和发展在成人的要求和教育的影响下逐渐形成和发展的；的；需要成人的引导和组织；需要成人的引导和组织；在一定的活动中实现。在一定的活动中实现。2.聋儿记忆的发展：聋儿记忆的发展：（1）无意记忆占优势）无意记忆占优势 （2）有意记忆逐渐发展，效果依赖以下因）有意记忆逐渐发展，效果依赖以下因素：素：对记忆任务的意识和活动动机；对记忆任务的意识和活动动机；情绪作用；情绪作用；多种感观与语言参与多种感观与语
3、言参与 （3）形象记忆显著地优于词语记忆）形象记忆显著地优于词语记忆三、聋儿的思维与语言发展三、聋儿的思维与语言发展1.聋儿的思维发展聋儿的思维发展过程：直观行动思维，然后出现具体形象思维最后过程：直观行动思维，然后出现具体形象思维最后发展的是抽象逻辑思维。发展的是抽象逻辑思维。聋儿具体形象思维的特点：聋儿具体形象思维的特点：思维内容的具体性和形象性；思维内容的具体性和形象性；依感知特点、生活情景或物体功用分类；依感知特点、生活情景或物体功用分类；以单一的具体关系和部分特征进行类比推理。以单一的具体关系和部分特征进行类比推理。2.聋儿语言的发展聋儿语言的发展失去正常的习得环境失去正常的习得环境
4、语言发展迟缓：语言发展迟缓：发音不清；发音不清；音色不好听；音色不好听；音节受限制；音节受限制；语调不准活缺乏语调；语调不准活缺乏语调；词汇量小于同龄听觉健全幼儿；词汇量小于同龄听觉健全幼儿；不能分析同音异意词；不能分析同音异意词；不合语法。不合语法。四、聋儿的情绪和个性发展四、聋儿的情绪和个性发展1聋儿的情绪发展聋儿的情绪发展情绪体验：情绪体验：1岁之前岁之前3岁后岁后情感体验情感体验2聋儿的个性发展：聋儿的个性发展：2岁萌芽，岁萌芽，36岁个性岁个性开始形成，开始形成，18岁定型。岁定型。脾气倔强，好冲动；脾气倔强，好冲动；好动，好奇；好动，好奇；易受暗示，模仿性强。易受暗示，模仿性强。五
5、、聋儿的社会性发展五、聋儿的社会性发展1伙伴范围狭窄伙伴范围狭窄2社会交往欠缺，社会常识缺乏社会交往欠缺，社会常识缺乏六、聋儿运动技能和艺术表现力的发展六、聋儿运动技能和艺术表现力的发展1聋儿运动技能的发展：聋儿运动技能的发展：46岁与听觉健全岁与听觉健全儿童一样儿童一样2美术表现能力，以下几个阶段：乱涂阶段；美术表现能力，以下几个阶段：乱涂阶段；视觉控制的涂画阶段；构图与表现阶段视觉控制的涂画阶段；构图与表现阶段3音乐能力的发展：音乐能力的发展：一、聋儿早期康复教育的组织模式一、聋儿早期康复教育的组织模式1康复中心模式康复中心模式 便于提供特殊教育环境便于提供特殊教育环境:师资培养等师资培养
6、等 便于统筹策划教育方案；便于统筹策划教育方案；便于统一管理：人事，财务，设备使用便于统一管理：人事，财务，设备使用局限：局限：缺乏让聋儿与正常儿童相互交往的环境；缺乏让聋儿与正常儿童相互交往的环境；忽视聋儿的个别发展；忽视聋儿的个别发展；突出特殊教育特点易忽视学前教育的工作。突出特殊教育特点易忽视学前教育的工作。2.幼儿园附设班模式：一般规模较小，混合编制幼儿园附设班模式：一般规模较小，混合编制 有利于聋儿与普通儿童的交往；有利于聋儿与普通儿童的交往；有利于对聋儿进行一体化教育；有利于对聋儿进行一体化教育；有利于聋儿的相互学习。有利于聋儿的相互学习。注意：注意：教师提高特教本领；教师提高特教
7、本领；分组教学；分组教学；在康复班之外的学习应给予安排。在康复班之外的学习应给予安排。3.家庭干预模式家庭干预模式特点：家庭为干预基地，对聋儿家长培训：特点：家庭为干预基地，对聋儿家长培训：发挥家庭干预的积极性；发挥家庭干预的积极性；有利于日常教育；有利于日常教育；家长作为聋儿熟悉对象，有力于调动聋儿积极性。家长作为聋儿熟悉对象，有力于调动聋儿积极性。开展工作可开展工作可-以有因地制宜的效果；以有因地制宜的效果；投资少，收益面广的特点。投资少，收益面广的特点。二、聋儿早期康复教育机构的人员与设备二、聋儿早期康复教育机构的人员与设备1.早期康复教育机构的人员早期康复教育机构的人员聋儿：每班聋儿数
8、聋儿：每班聋儿数1015人；年龄人；年龄36岁岁教职员工的配备：教职员工的配备：主任；主任；教师每班至少教师每班至少1名以上；名以上；保育员；保育员；其他人员：卫生，助听设备检测人员，伙食其他人员：卫生，助听设备检测人员，伙食 2.早期康复教育的设备早期康复教育的设备房舍：活动室，厕所及洗浴室，户外活动场房舍：活动室，厕所及洗浴室，户外活动场地，语言矫正训练室地，语言矫正训练室家具：桌椅，活动室组合柜，屏风，小床家具：桌椅，活动室组合柜，屏风，小床材料：美术，智力玩具，乐器，体育用品材料：美术，智力玩具，乐器，体育用品三、聋儿早期康复教育的教育计划三、聋儿早期康复教育的教育计划1一日活动计划一
9、日活动计划2一周活动计划一周活动计划3个别教学计划个别教学计划:了解聋儿发展；了解聋儿发展；制定个别教育重点；制定个别教育重点；结合目标和要求结合目标和要求 34岁年龄班一日活动计划岁年龄班一日活动计划时间时间 活动名称活动名称 活动内容活动内容8：30 来中心来中心 晨检；游戏；早操晨检；游戏；早操9.0015 点心点心 豆浆，饼干豆浆，饼干1545分分 班组活动班组活动 学习学习4510点点 休息休息 厕所厕所至至10:30 班组活动班组活动 学习学习11:20 户外游戏户外游戏 设计设计11:30 午餐午餐 散步散步 14:30 午休午休15:00 起床起床 16:30 个别活动个别活动
10、 个别训练个别训练16:30 离开离开 一、环境布置的原则和要求一、环境布置的原则和要求美和快乐美和快乐丰富的有变化的环境丰富的有变化的环境增强聋儿实践经验的环境促进聋儿交往增强聋儿实践经验的环境促进聋儿交往直接参与创设的环境直接参与创设的环境具有地方特色和本单位特点的环境具有地方特色和本单位特点的环境二、墙饰二、墙饰1走廊和楼梯走廊和楼梯走廊：水墨，水彩，水粉或剪贴画；最好制走廊：水墨，水彩，水粉或剪贴画；最好制成框架式，统一规格成框架式，统一规格楼梯：活泼不能太复杂楼梯：活泼不能太复杂2活动室的墙饰活动室的墙饰活泼多样，可结合教学内容，季节变化，节活泼多样，可结合教学内容，季节变化，节假日
11、等布置假日等布置3寝室寝室应给宁静和舒适感觉，色彩用冷色调应给宁静和舒适感觉，色彩用冷色调三、活动角三、活动角1动植物角动植物角2小实验角：可动手动脑，探索声、光、电、小实验角：可动手动脑，探索声、光、电、磁、平衡、颜色等科学道理磁、平衡、颜色等科学道理3角色游戏角角色游戏角4建筑角建筑角5教学角教学角6音乐角音乐角7劳动角劳动角8语言文学角语言文学角9玩沙角玩沙角10玩水角玩水角一、教学活动设计的基本观点一、教学活动设计的基本观点1.聋儿教学活动设计的主体观聋儿教学活动设计的主体观尊重他们的尊重他们的发展特点发展特点2.聋儿教学活动设计的活动观聋儿教学活动设计的活动观参与性；操作性；趣味性；
12、活动的目的性参与性；操作性；趣味性；活动的目的性3.聋儿教学活动设计的整合观：聋儿教学活动设计的整合观：全面发展全面发展 教学手段多样教学手段多样4聋儿教学活动设计的强化观聋儿教学活动设计的强化观二、教学活动设计的过程与具体环节二、教学活动设计的过程与具体环节1.确定活动的主导线索确定活动的主导线索指一个或一组教学活动的具体任务与要求。指一个或一组教学活动的具体任务与要求。例如例如：4岁左右聋儿进行认识周围环境声音和事物的教育岁左右聋儿进行认识周围环境声音和事物的教育终期教育目标终期教育目标 阶段性教育目标阶段性教育目标 1.认识周围环境认识周围环境声音和事物声音和事物教学活动教学活动 分辨环
13、境中的汽车声分辨环境中的汽车声 理解汽车概念理解汽车概念 学习发音学习发音“汽车汽车”2.组织相关的学习内容组织相关的学习内容确定任务要求后，可以考虑围绕汽车来组织确定任务要求后，可以考虑围绕汽车来组织教学内容：教学内容：帮助聋儿认识汽车，区分不同的汽车如小轿车、公共汽车、帮助聋儿认识汽车，区分不同的汽车如小轿车、公共汽车、救护车、消防车；救护车、消防车；理解汽车不同的归类概念，了解汽车的特征与功能，辨别不理解汽车不同的归类概念，了解汽车的特征与功能，辨别不同汽车的喇叭声同汽车的喇叭声3.用活动的形式构建学习内容用活动的形式构建学习内容认识汽车：图片或幻灯，听懂汽车词，发音学习认识汽车：图片或
14、幻灯，听懂汽车词，发音学习观察汽车：马路上，区分观察汽车：马路上，区分听声音选车子听声音选车子音乐游戏：开汽车音乐游戏：开汽车数汽车声响数汽车声响4.找出教学活动的难点与强化点找出教学活动的难点与强化点三、教学活动设计的范例与分析三、教学活动设计的范例与分析六六 节节 聋儿早期康复教育聋儿早期康复教育的心理治疗的心理治疗一、聋儿的心理障碍与治疗一、聋儿的心理障碍与治疗1.常见的心理障碍与行为问题常见的心理障碍与行为问题暴躁好动，行为的攻击性暴躁好动，行为的攻击性胆怯孤独，行为的社会退缩性胆怯孤独，行为的社会退缩性紧张恐惧，过度焦虑的反应紧张恐惧，过度焦虑的反应2.心理治疗的作用心理治疗的作用保
15、障早期康复教育的顺利开展保障早期康复教育的顺利开展利于儿童的身心健康利于儿童的身心健康利于聋儿社会性的发展利于聋儿社会性的发展二、游戏治疗法二、游戏治疗法1.特点：符合发展的要求快乐自主的实践活动特点：符合发展的要求快乐自主的实践活动2.原则：原则：建立好关系建立好关系耐心耐心让其感到许可和接受让其感到许可和接受反馈反馈尊重聋儿尊重聋儿不能急于求成不能急于求成三、行为治疗法三、行为治疗法1.特点：行为矫正特点：行为矫正2.常用方法常用方法（1）系统脱敏法：交互抑制）系统脱敏法：交互抑制了解焦虑和恐惧原因了解焦虑和恐惧原因让其放松让其放松交互抑制交互抑制（2）正强化：个体做事）正强化：个体做事得
16、到能直接或间接得到能直接或间接满足的结果（实物或表扬），以后再遇相同事，满足的结果（实物或表扬），以后再遇相同事，很容易去做。很容易去做。规则：规则：具体行为；具体行为；有效强化物：易用，立即呈现，不需太多时间，有效强化物：易用，立即呈现，不需太多时间，对治疗者有效对治疗者有效强化之前指导强化之前指导寻找其他强化物，行为形成后能保持。寻找其他强化物，行为形成后能保持。（3）消退法）消退法强化反应，未得到通常强化，下次，类似反应强化反应，未得到通常强化，下次，类似反应发生可能减少，直至消失。发生可能减少，直至消失。聋儿吃饭聋儿吃饭一个吃完用筷子敲打饭碗一个吃完用筷子敲打饭碗不不予理睬予理睬减少消失减少消失（4）模仿法）模仿法四、艺术治疗四、艺术治疗1.美术治疗美术治疗2.音乐治疗音乐治疗七节七节 聋儿早期康复教育的评价聋儿早期康复教育的评价一、基本概念和特点一、基本概念和特点1.早期康复教育评价的概念早期康复教育评价的概念聋儿早期康复教育中为达到教育目标而进行的评价。聋儿早期康复教育中为达到教育目标而进行的评价。主要包括两个方面：主要包括两个方面：聋儿早期教育康复计划与实施的判断聋儿早期
