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1、苏教版科学四年级上册第三单元教学反思第三单元常见的力8 .力与运动学生在低年段通过学习，从施力方向上认识了推力和拉力,知道力可以使物体的形状发生改变。对于力可以改变物体的运动状态，有一些初步的认识，但是这些认识是不确切的，无意识的，本课学习，学生将经历提出问题、作出假设、制订探究方案、开展相关实验并发现规律的过程，教材内容为提升学生的科学探究能力以及解决实际问题的能力提供了很好的载体。由编诗引入，调动了学生学习兴趣，同时初步感受力作用干物体，对物体运动状杰的改变。从学生身边的经验或经历进行拓展，培养学生解决实际问题和分析归纳的能力。9 .弹力以前上弹力时，我用弹策和橡皮泥在课堂上演示，然后得出
2、弹性形变和范性形变，虽然也感觉学生理解了，可就是觉的课常缺少了活跃，缺少了学生的参与，显得教学是单向的这一次上课，我先演示，再准备了弹簧，导线，橡皮筋，橡皮泥，纸片，让学生动手实验，学生的积极性一下调动起来了，忙的热火朝天，在亲自体验中发现了各种物体的受力时和撤掉力后的变化情况，对于自己的收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学比赛的环节，一个个踊跃举手，大胆发言,将弹性形变和范性形变联系上了生活。在使用拉力器研究弹力的大小和方向时，学生们热情高涨，在这样的学习情景下，知识的获取效率是最高的。通过一些小实验，课堂氛围活跃了，学生的思维也开活了，主动性变高了，学习物理的兴趣也自然调动
3、起来了。但在显示物体微小形变时，只使用了让学生站在桌面上，桌面发生弹性形变，没有使用将微小的形变放大处理，使学生没有学到一种处理问题的方法。以后有待改进。10 .摩擦力新课程要求我们大胆放手让学生自主探究，于是许多老师便真的完全放手了，课堂上学生们讨论、实验得热火朝天，但实际上学生真正获得的东西却寥寥无儿。我觉得放手并不等于不要老师的指导，有时甚至老师的讲解示范都是必不可少的，只有这样学生才能逐步学会探究，学会自主学习。反之，如果老师为了追求学生的自主探究而不管学生已有的能力水平一味地对学生“放手”，后果将是：学生盲目地乱“探究”或者无所事事，最后连基本的东西都掌握不起来。这样我们就得不偿失了
4、。自主探究对老师的指导作用不是淡化了，而是对这一点要求更高了，我们科学老师不能放松对自己的要求，因为新课程理念下老师的，作用更重要了!经过这节课的教学我认为更合理的教学思路可以以下几点作为参考：第一点，学生按照教材的内容进行猜测时，要注意鼓励和引导学生翻开思路，大胆地进行其它猜测。第二点，要转变教学理念，不能走形式上的科学探究，要有效地组织学生进行科学探究，以到达教学目的。而这个教学环节对能否真正到达新课程的教学目标是极为重要的。特别是学生探究时的组织教学。第三点，由于这是一堂科学探究课，所以教师在引导和提问时，要注意问题的目的性和语言的技巧性；对于学生的看法和观点，要多使用鼓励性的语言，增强
5、学生的自信心第四点，由于这一节教材的容量较大，本节内容分为两节课来完成。第一节课完成科学探究，总结实验的方法叫“变量控制法”；第二节课再讨论增大和减小摩擦的方法，以及讨论“假如生活中没有摩擦力”。为了使我们的教学更为科学，更加具有实效性，在教学中要反复斟酌教学环节，教学方法，教学实情，不断改进，使我们的教学更加完善合理。11 .浮力通过执教浮力这一课的教学，学生课堂气氛浓厚，到达了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。这节课我主要从以下几方面作了尝试：1、因为从学生的知识体系和能力体系上看，四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过学习，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决
6、简单的实际问题的能力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作实验，培养学生动手、动脑、动口的能力。2、从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为三个部分。通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。通过学生自主探索，在观察、猜测、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力“这一科学的结论；通过归纳总结和大量的应用实例。加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合能力。3、从学法上说，分为两个局部。充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活经验，去研究问题/探索新知，得出实验的结论。4、建议教师可把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料，倡导科学与信息技术的整合，力求实验课程教学最优化。
