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1、教师论文：共筑体系，亲子阅读的形式与指导策略一、家校合力，共筑亲子阅读指导体系在实践中，我们依据小学一到六年级学生心理状况，特别是动态的学情，与家庭合力，共同建立亲子阅读序列，以引导开展亲子阅读活动。接着，笔者按照年级，从学情、目标、策略三个方面，逐一阐述笔者对亲子阅读体系构建的实践与思考。（一）低年级亲子阅读的学情、目标、策略1 .基本学情（1）大部分的低年级学生识字少，进行独立阅读有困难。（2）绝大多数学生喜欢课外阅读，特别是图画类、童话类，因为这些书故事生动、图画有趣。小部分学生喜欢漫画类等书。（3）良好的阅读习惯还没有培养形成，有效的阅读方法有待指导。小部分学生会默读，大部分学生以朗读
2、为主，有的甚至还在指读中。（4）父母亲了解课外阅读的重要性，充满热情，也很有主动性，但是缺少指导学生阅读的方法。2 .目标定位（1）重视兴趣。在多种形式的亲子阅读中，带学生感受读的乐趣，让其初步养成爱阅读的习惯。（2）认读并行。借助亲子阅读巩固课堂学习的生字，提高认读生字的能力，拓展识字渠道，在阅读中训练不出声、不指读的默读能力。（3）渗透能力。可以借助画面，阅读浅显的童话、寓言、故事，在言语交流中，能简单复述故事大意，对自己感兴趣的人或事有感受和想法；（4）总量确保。学生课外阅读总量能达到不少于10万字。3 .阅读策略（1）学校引领。学校通过书目推荐、讲座指导、评比促进、活动展示等方式，在意
3、识培养和方法上给予引领，促进家庭形成良好的亲子阅读氛围和习惯。（2）家庭实践。主要以你读我听，我读你听的互读法方式展开。大声阅读中，可以运用猜故事情节，看图自由想象等方法进行共读。但最有效的策略是树立榜样。（二）中年级亲子阅读的学情、目标、策略4 .基本学情（1）中年级因为有了一定的识字基础，阅读的兴趣进入兴奋期，做事积极，什么都想读一读，但做事缺乏耐心。（2）是形成自信心的关键期。开始形成自我评价，在聆听别人的评价中发现自身，形成自信；喜欢与伙伴共同学习，但情绪不稳定。（3）注意力开始增强，注意力的稳定性由15分钟提高到30分钟左右。（4）开始有独立的意识，但是自控能力不足，辨别是非的能力还
4、很有限。（5）言语发展水平也由口头言语向书面言语过渡。5 .目标定位（1）培养自主使用工具书的习惯、形成多阅读，多交流的习惯。（2）培养自己制定的阅读计划能力并引导自我监督执行。（3）掌握合适的阅读方法，尝试根据不同的阅读内容、阅读目的自主选择。如用默读方法阅读浅显的科技文章、儿童报刊、人物传记、历史故事等。（4）阅读故事，能复述作品的情节，对作品中的人物能进行个性化的评价，并能与伙伴、家人分享。6 .阅读策略（1）学校方面：引导班级师生共读，与家庭亲子阅读并行。开展亲子手抄报等阅读综合活动。开展班级亲子图书交流会，如导演“课本剧”等等。阅读推荐逐渐增加文学类等书籍，多引导学生走进图书馆。（2
5、）家庭引领：采用你问我答，我问你答的提问式亲子阅读，亲子互说文中人物，引导学生持续性的默读。继续开展家庭小团体共读活动,鼓励多批注，谈感受，让学生有更多地表现机会。（3）学生方面：给予学生一定的自主选择阅读书籍的机会。（三）高年级亲子阅读的学情、目标、策略1 .基本学情（1）五年级是学生阅读兴趣最浓的阶段，此时学生的阅读心态变得积极，注意力逐渐集中，支配自己情绪能力变更强，但阅读习惯反而有劣化趋向。（2）学生自我独立意识开始增强，渴望摆脱外部的控制，能在一定程度上控制调节自我行为，渴望被尊重。（3）阅读开始出现两种倾向，出现性别差异，女生注重积累性阅读和功利性阅读，男生注重消遣性阅读，如爱看侦
6、探冒险类书籍。（4）随着知识与经验的增多，学生的思考能力也有所提高，能展开推理并自我做出一定的评价。2 .目标定位（1）以学生为主，拟定读书计划、整理归类阅读积累和心得。（2）引导学生树立正确的阅读态度和动机，养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，提升阅读品质。初步引导由兴趣向志趣的层面逐步提高；（3）继续培养学生的阅读能力，通过制作读书卡片、写读书笔记、与别人交流等方式,培养学生敢于发表自己独特见解的习惯；（4）采用快速默读、浏览的方法扩大阅读不同种类书籍，能创造性的复述故事，能用较规范的语言表达自己的阅读心理感受。（5）总阅读量不少于120万字；写阅读笔记感受等总字数不少于5万字。3 .
7、阅读策略（1）学校方面：采用自选加推荐的方式引导学生对阅读书籍的选择；以学生为主，开展班级亲子读书交流会；开展图书笔记，读后感，手抄报评选；通过开展班级共读活动，引导学生阅读取向；以“课本剧”的形式开展阅读展示活动。（2）家庭方面：引导学生根据自己的喜好，自主选择阅读的书籍；家长学会欣赏学生的阅读；尊重学生可能不成熟的观点；采用评一评，品一品等方式，跟学生平等地聊聊共读的书籍。（3）学生方面：引导学生尝试组建读书会小组；走向自然与社会，阅读自然与社会；形成持续性的默读的好习惯。二、多种形式，激起家长参与阅读热情家长是亲子阅读的主体，只有家长主动、积极地参与到亲子阅读中，才能真正地提升亲子阅读的
8、质量，从而激发家长参与亲子阅读的热情，这是亲子阅读的关键。（一）变“不会读”为“我会读”虽然许多家长已经意识到亲子阅读的重要性，但往往不见行动，关键问题是家长认为自己不会，一小部分家长或许进行了尝试，但阅读指导收效甚微，也就放弃了。因而，激发家长参与的根本是让家长从不会指导到会指导，从没有办法到有办法。这就要发挥教师与社会阅读指导团体的力量，通过多种形式对家长进行阅读方法指导。首先，要让家长认识到，亲子阅读的目的不仅是提高学生阅读能力，更重要的是促进家长与学生之间的情感交流，享受到阅读带来的乐趣，在和谐的情感体验中爱上阅读，并养成阅读的习惯。其次，举办讲座和活动，通过教师对家长的指导，家长间的
9、经验交流，阅读专家对家长的培训等办法，家长掌握一定的亲子阅读技巧，从而走进亲子阅读中。比如：亲子共读的方法有听读法、讲述提问法、角色扮演法、移情法、猜猜认认法、延伸想象法、改编情节法等等。（二）变“要我读”为“我要读”现在有些学校安排亲子阅读的形式往往是作业，或者以布置任务的方式进行，在这种“要我读”的驱动下，家长参与亲子阅读的积极性不高，表现出阅读不稳定，情绪易恶化。所以需要扭转这种被动的局面。1 .让家长认识到阅读的价值。通过初期家长会交流，实例证明，让家长感受到亲子阅读的魅力。2 .让家长品尝到阅读的果实。许多学校在开展亲子阅读时，没有反馈和展示，家长看不到亲子阅读的成效，久而久之，阅读
10、热情就消逝了。因而，班级在开展亲子阅读时，可以通过开展知识问答，诵读展示，表演展示等反馈方式，展示亲子阅读的喜人成果，让家长更有热情地投入到亲子阅读中去。3 .给予及时的肯定和赞扬。因为家长对教师的话语有足够的尊重和认同，所以教师的激励往往能给家长充足的动力。4 .激起家长自身的阅读兴趣。阅读材料的选择，方式的进行，能让家长自己主动地拿出书本，养成阅读习惯，从而爱上阅读，那么就真正实现了从“不愿读”到“我爱读”的喜人境地。这样，通过多种形式的激励，就能有效地使家长们变“要我读”为“我要读”，变“不愿读”为“我爱读工只有家长读起来，才能更好地形成家庭阅读的氛围，发挥榜样作用，与学生共读经典，熏染学生的阅读习惯，从而更有效地开展亲子阅读活动。
