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1、教师论文：放缓坡度，收获精彩一一以蜘蛛开店为例谈阅读教学中坡度的构建蜘蛛开店这个故事契合儿童的经验和想象，富有童真童趣，编入二年级教材，除了要借助故事情境识字写字、朗读课文、训练句段之外，还要关注其独特的故事价值，一是情节的一波三折；二是反复式结构，这是童话故事常见的结构特点，正是基于这种反复式的结构，故事的线索也就跃然纸上，为学生讲故事提供了框架、理清了脉络。课文有三幅精美而夸张的插图，它们为这个童话故事增加了几分人文色彩，与课后的练习相得益彰，形成了一一对应的关系，也让故事的线索更加清晰明了，为学生讲故事做好了铺垫。故事到这里好像画上了句号，其实不然，情节意犹未尽，给儿童留下了无限的想象和
2、创编的空间，这就在讲好故事的基础上有了深度的挖掘，有了能力的提升和思维的训练。要知“寂寞”先躬行教师一：出示句子：有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面。师：请同学们自己读一读，蜘蛛为什么要开店？生1：无事可做，所以就找点儿事做。生2：我觉得他可能跟我们有时候在家里一样，很无聊。生3：可能是蜘蛛一个人实在是太寂寞了。师：（出示词条“寂寞”）同学们，你们发现了什么？生L这两个字都是宝盖头。师：谁来体会小蜘蛛的心情？谁能读出小蜘蛛的寂寞？师：想一想你一个人在家的情景，再试一试。教师二：出示句子：有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面。师：谁来读一读？师：咦，谁会做蹲的动作？（请一学生上台示
3、范，理解“蹲，）师：（引导说话）星期一的时候，这只蜘蛛蹲在网上等着小飞虫落在上面，星期二、星期三的时候晴天的时候雨天的时候师：这时才扶起蹲在前面的“蜘蛛”，不由得问他，小蜘蛛感觉怎么样？生：哎呀，我真的是太无聊太没意思太寂寞了。（学生的表情和语气都很夸张）师：多么无聊多么寂寞的蜘蛛啊！于是，他决定做一件事，他要开店啦！教师一引导学生在读中悟，联系学生自身的生活经验去感受“寂寞”的滋味，揣摩蜘蛛“寂寞”的心情，体会文字背后的温度，所谓感同身受，就是如此。在读的层次上，也是有讲究，有分寸的，先是自读自悟，其次是教师的点拨、引导，再次是移情入境，步步为营，引领学生和作者、文本达到情感上的共鸣，蜘蛛的
4、“寂寞”就走进了学生的心里。教师二也是根据学生的亲身体验来理解感悟“寂寞”的,不过在处理的方式上，化难为易，从小处着眼，“蹲”是个动词，教师借助直观的动作，让学生上台做一做，符合学生的年龄特点，满足了学生好动、好奇的心理，易于理解。教师制造了一个小小的空间，让无聊来得更真切，更具体，那就是语言情境的设置，从星期一到星期五，从晴天到雨天让前面的蹲着的“蜘蛛”度日如年，这时“寂寞”呼之欲出,水到渠成，比单纯的自读自悟、设身处地更加高明、自然而有效。有了如此真切的体验，蜘蛛的心情以及接下来的故事就有了情感的基调，也才能合情合理地发展下去。未成曲调先有“歌”教师一：出示交流的句式：蜘蛛卖，顾客来了，是
5、一只。（相机贴词语卡片：卖口罩、河马、卖围巾、长颈鹿、卖袜子、娱蚣）师：这个故事有趣吗？根据黑板上的线索，自己讲一讲这个故事。教师二：（学完蜘蛛卖口罩的故事，课堂过半，学生已经略显疲劳，注意力已经明显下降）师：同学们，看，老师把这个故事编成了儿歌呢！来一起读读，小手拍起来。课件出示：想要卖口罩想要卖围巾想要卖袜子开店挂招牌开店换招牌开店换招牌来了大河马来了长颈鹿来了小娱蚣织了一整天织了一星期匆忙吓跑了师：想要卖什么？生：想要卖口罩。师：嘿！生：开店挂招牌。师：咦？生：来了大河马。师：唉！生：织了一整天师：这首儿歌把三个故事串起来了，来，音乐加动作来一遍！教师一以填空的方式出示的句式，提纲挈领，
6、像线穿珠一样，学生不费吹灰之力就把故事的线索找了出来，简单、清晰、明了，留给学生的可能是无限的遐想，也可能是茫然不知所措，因为故事是有情节的，决不是文字的简单拼凑。相比之下，教师二更懂学生，显得更有智慧。在教材的处理上有侧重，三个故事没有平均发力，而是以第一故事蜘蛛卖口罩为例，举一反三，让学生触类旁通，活学活用，用一首简单的儿歌解决了三个问题：一是学生学习兴趣的持续,二年级的孩子注意力保持的时间不长，儿歌有效地激发了学生的学习热情，朗朗上口，易读易学，与教师的合作读让课堂保持了生机和活力；二是对整个故事情节的梳理，知识是需要强化的，教师运用儿歌的形式把故事的脉络进行了加工再创作，特别是“嘿！”
7、“咦？”“唉！”这些词是主人公心情的写照，也让儿歌有了人情味，让故事瞬间焕发出生命力；三是有效地减缓了学习的坡度，有利于教学目标的达成。讲故事是本课的难点，分解目标、化解难度就成了教师必须面对的问题，纵观课堂，教师先是引导学生讲好一个故事，再帮学生梳理强化情节，提示主人公的心理变化过程，再加上音乐和动作共同演一演。多种体验为学生的想象插上了自由翱翔的翅膀。教师自始至终都和学生一起经历互动，不知不觉中建立了一种和谐民主的氛围，这为学生无拘无束地讲故事扫清了心理上的障碍。一枝一叶总关“情”教师一：师：（指着黑板上的词卡）看，线索已经出来了，请同学们试着把小蜘蛛第一次开店的经历讲一讲。师：哪位同学来
8、讲给大家听？生L蜘蛛每天都趴在网上很无聊，就开了个店卖口罩,结果来了只河马，他织了一整天。师：谁还能讲得更完整，更生动？生2：从前有一只小蜘蛛，他每天从太阳升起到夕阳西下，一直都趴在网上，感到非常无聊，他想来想去，做点什么好呢？有一天，他突然心血来潮，挂了块招牌，上面写着“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。消息像长了翅膀一样传开了，一会儿工夫，就来了第一位顾客，原来是河马先生，他说最近新冠肺炎特别厉害，家里的口罩都用完了。蜘蛛一看河马的大嘴巴，就傻了，他想：答应吧，实在是太难织了，不答应吧，挂出的招牌怎么能收回？犹豫了一会儿，他还是硬着头皮应下了。直到傍晚，一只口罩才织完，小蜘蛛已经累得精疲力
9、尽了，他一头扎进了被窝，心里暗暗叫苦,嘀咕着，明天还是织围巾吧，口罩真是太难了！师：你们喜欢听哪个同学讲的故事？生：第二个同学。师：为什么他讲的故事你们听得这么入迷呢？因为他把蜘蛛的心情都讲出来了，回家后把蜘蛛第二次、第三次的经历讲给爸爸妈妈听。教师二：课件出示蜘蛛的招牌：口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。师：谁来帮蜘蛛叫卖？（生1读）师：听到蜘蛛的叫卖声，第一位顾客河马来啦！比一比蜘蛛与河马，说说河马给你留下的印象是什么？生2：河马的嘴巴很大，织的口罩肯定也很大！（学生笑）师：（随机点一名学生）小蜘蛛看到顾客是一只河马，心里会怎么想？生3：有点后悔了，真不应该开什么店，织什么口罩！生4：左右
10、为难，我的运气怎么这么差呀！生5：免得让人笑话，还是接下这个活儿吧。师：（创设情境，想象说话）天刚蒙蒙亮，蜘蛛就，他心里想：口罩好难织啊！中午，蜘蛛，他心里想：口罩好难织啊!晚上，！师：蜘蛛老板忙了一整天，累得趴在蜘蛛网上，腰酸背痛，手脚发麻，心里又会想些什么？教师一从线索入手，让学生对照线索讲故事，学生要补充的内容不太明确，大多数孩子一筹莫展，或者就像第一个学生那样，把关键词串起来就是故事，这显然不是教师的初衷，又或者有极个别的学生能讲得绘声绘色，但毕竟是凤毛麟角，教育的对象是面向全体学生。教师二注重了方法的习得，关注学生体验的过程，一步一个脚印，环环相扣，循序渐进，始终把学生放在课堂的中央
11、，以人为本，注重对细节的处理，把体会蜘蛛的心情作为重点，特别是对“一整天”的理解很巧妙，既有时间的推移,又渗透了情境说话训练，把讲故事的目标进行了有效的分解,降低了难度，让大多数学生“跳一跳，摘得到“，在螺旋上升的难度递增中让学生在不知不觉中达到“最近发展区“，也为讲好后面的两个故事做好了铺垫。所谓“坡度”，就是指适当的难度，没有难度的阅读，学生久而久之会变得敷衍，枯燥乏味，而没有坡度的阅读，又让学生敬而远之，心生畏惧。教师一对教材的理解有自己的思考，教学目标也很明确，在教学策略上比较简单，缺乏学习方法的构建，具体表现在学习坡度的设计上，有点粗线条,跨度比较大。而教师二在深钻教材的基础上有深度的思考与二次加工，对于重难点进行了目标分解，适时进行点拨和提示，善于给学生搭石铺路，课堂也显得轻松活泼，寓教于乐。所以，在教学的过程中，教师为学生建平台、搭梯子，让学生在阅读途中拾级而上，既保持着登山的热情与执着，又能领略到无限风光在险峰的阅读乐趣。
