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1、童年的水墨画教案全套教学目标L会认墨、染等6个生字，会写墨、染等11个字，正确读写水墨画、垂柳等13个词语。2 .有感情地朗读课文。运用多种方法理解难懂的句子。背诵溪边。3 .能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。教学重难点运用多种方法理解难懂的句子，想象诗歌描绘的意境，体会童年生活的快乐。教学策略1 .识字写字识字：利用偏旁识别墨、染是上下结构的字；碎、浪、溅是左右结构的字。写字：11个要求会写的字中，墨、染、竿、葫、蘑、菇是上下结构的字；腾、碎、拨、浪应注意左右部分的大小和松紧；爽”是框架结构，写之前要注意观察字形，看清楚各部分在田字格里的占位。2 .朗读教学通过不同形式的朗读，品味诗中
2、有特点、有意思的诗句；运用联系上下文理解诗句的方法，解读诗句；在反复诵读体验中，联系生活实际，感受童年幸福快乐的生活。在正确、流利、有感情地朗读的基础上，鼓励学生用自己喜欢的方式背诵溪边。教学准备L预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件、生活趣味照片。A教学课时2课时第1课时A课时目标1 .认识墨、染、碎。指导书写墨、染、竿、腾、碎等8个字。2 .有感情地朗读课文，运用多种方法理解难懂的句子。背诵溪边。3.能说出在溪边、江上看到的画面。A教学过程板块一学习导语，分享快乐L默读导语，聚焦童年。师：打开课本，翻到第71页，默读本单元学习的主题和语文要素。（课件出示单元学习主题和语
3、文要素）课件出示在童年的百花园里，我们看到了真善美。运用多种方法理解难懂的句子。写一个身边的人，尝试写出他的特点。2 .聚焦童年，分享趣事。照片引路，交流分享。课前让学生搜集童年照片，学生对着照片，回忆当时的情况，突出趣味。3 .板书课文题目，解墨入手。童年是一首歌，唱着我们的幸福和欢乐；童年是一朵花，氤氯着甘醇和芬芳；童年是一幅画，水墨画晕染着童话。今天我们就来学习童年的水墨画，分享童年的快乐。（板书：童年的水墨画）（D齐读课文题目。（2）释疑体裁。这篇课文与我们平时所学的有什么不一样？（是三首儿童诗）【设计意图】通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣，调动学生参与课堂的积极性。板块二初读
4、课文，整体感知1 .初读课文，整体把握。自由读文。课件出示自读要求。课件出示借助拼音和工具书，读准字音。难读的句子多读几遍。思考三首儿童诗分别写了什么。2 .检查反馈，相机纠正。(1)指名读，检查自读情况。(2)根据学生自读情况，教师相机纠正字音和字形。重点区分形近字拨和拔。重点把握多音字扇：shanz名词，扇子、风扇；shan,动词，扇风、扇动。(3)再指名读。生生点评。(4)男女生合作读；开火车读；带着想象入情入境地读。(5)交流汇报：三首儿童诗分别写了什么内容？课件出示溪边：在溪边钓鱼。江上：在江上戏水。林中：在林中采蘑菇。【设计意图】出示自读要求，让学习有目标、有方向。本学段的学生具有
5、一定的自学能力，能根据学习要求解决基础问题。将简单易理解的问题交给学生自己解决，能在一定程度上帮助学生消除畏难情绪，培养学习兴趣，提高学习能力。板块三精读溪边，指导学习L聚焦溪边，体会学习。(课件出示儿童诗溪边)(1)自主朗读，想象画面：用自己喜欢的方式朗读，边读边想象画面。(2)自主思考，交流讨论：朗读溪边，你仿佛看到了什么样的画面？预设1:我仿佛看到小溪边长着垂柳，那些垂柳把小溪当作镜子呢。预设2:我仿佛看到了在碧绿的溪边，有一只红色的蜻蜓正立在鱼竿上呢。预设3:我仿佛看到孩子们钓到一条大鱼，鱼儿在草地上乱跳，想要跳回溪里去呢。(3)教师相机点拨，引导学生将想象的画面连缀成一段完整的话。2
6、 .引导释疑：这首诗歌中，有没有难以理解的句子？你是用什么方法来帮助理解的？(1)课件出示疑难，交流方法。课件出示句子一：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。句子二：人影给溪水染绿了。(2)交流方法。(结合生活实际、联系上下文等)预设1:生活中，溪边无风，溪面平静得就像一面镜子。溪水清澈，两岸青山倒映在水中，将溪水染绿了，站在高处看，这条小溪就好像一条绿玉带一样。这里运用了拟人、比喻的修辞手法。预设2:通过联系上下文，我们知道小溪就像一口盛满绿色染料的天然染缸，把倒映在溪水中的人影染绿了。写出了溪水清、静、亮、绿的特点。预设3:联系上文知道溪水平静、清亮得像镜子，联系下文知道是鱼儿
7、上钩了，打碎了溪水像镜子一样平静的水面，所以倒映在溪水上的人影也跟着碎了。(3)指导识记。染：上下结构，九不要写成丸。碎：左右结构，石头可以用来敲碎东西。(4)指导朗读，读出溪水的特点，一边读一边想象诗中描绘的画面。(5)还有哪些方法可以帮助我们理解诗句呢？鼓励学生大胆交流。3 .背诵溪边。检查背诵。结合课件练习背诵。课件出示垂柳把溪水山溪像O人影给/钓竿上O忽然/草地上4 .小结方法：看来我们可以通过结合生活实际、联系上下文的方法理解难懂的词语和句子。【设计意图】本环节意在鼓励学生用自己喜欢的方式进行个性化的朗读，在朗读中质疑，在交流中释疑，想象诗歌中描绘的美好画面，教师适当引导、点拨，将学
8、习的主动权真正交到学生的手里。板块四自主学习，品读童真1.自主学习：按照学习溪边的方法，自主学习江上。(1)指名读诗：猜猜是谁在江中嬉戏玩耍？(一群小朋友)(2)你是从哪里知道的？引导学生抓住关键词一双双小手、(3)小朋友们玩得开心吗？你从哪里体会到的？小组交流：引导学生抓住关键词拨动着浪花你拨我溅笑哈哈，体会小朋友的快乐。理解水葫芦：水葫芦是谁？为什么叫水葫芦？指导朗读：指导学生读出小朋友的调皮、有趣。2 .齐读全诗：边读边想象画面，感受小朋友们在江上戏水的快乐。3 .指导书写。(1)课件出示墨、染、竿、腾、碎、拨、浪、葫等8个字。(2)学生观察，交流怎样书写才美观。(3)教师重点指导书写。
9、腾：左窄右宽，右下是马字。拨：左右结构，右边是发，不是(4)学生练写，教师指导。(5)优秀书法作业展评。【设计意图】学以致用，知识才能更好地发挥出价值。在学习溪边这首儿童诗时，教会了学生学习的方法，因此，在此基础上，让学生自主学习江上这首诗歌，既是对学习方法的巩固和应用，也提高了学生的自学能力。第2课时A课时目标L会认浪、溅、爽，运用多种方法理解难懂的句子。能说出在林中看到的画面。2 .通过多种形式的朗读，感悟儿童诗的特点，想象诗歌描绘的意境，体会童年生活的快乐。3 .指导写字。A教学过程板块一诵读林中，想象画面1 .合作赛读，回顾学法。男女生比赛朗读前两首诗。小结学习方法：有层次地朗读、用自
10、己喜欢的方式诵读，运用多种方法理解难懂的句子。2 .学习林中，朗读积累。(1)用上述方法，或者加上其他方法自主学习林中。(2)预设交流，汇报分享。(课件出示句子)课件出示松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。把握清清爽爽明明亮亮这两个叠词，感受语言的节奏美，体会拟人手法的生动性。课件出示小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。学习蘑菇：草字头，跟植物有关，抓住钻出戴想象画面，感受小蘑菇的生机勃勃。联系蘑菇的形状，说一说这样比喻的巧妙之处。课件出示是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。联系上下文可知，这是孩子们戴着斗笠来林中弯腰采蘑菇，一弯腰一起身之间，
11、像蘑菇从土里钻出来。将蘑菇和孩童类比，写出了孩子们的活力和生机。3 .再次诵读，积累语言。板块二探究比较，拓展总结1 .齐诵组诗，发现特点。(1)学生齐诵三首诗歌，教师引导：这三首诗歌有什么相同之处？(2)学生交流，归纳小结：都以地点做题目；描写了儿童玩乐的美好画面；语言生动活泼；表达的情感都是快乐；都体现了儿童生活的趣味。2 .再读诗句，感受童趣。让我们读读诗中有特点、有意思的诗句。课件出示忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。是哪个水葫芦一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。3 .发现特点：相同的主题，相同的格式，就成了组诗。童
12、年的水墨画共有六首，猜一猜：其他三首会写什么？怎么写？4 .拓展阅读。(1)课件出示这组诗中的另一首儿童诗花前。课件出示花前目光一次次从花上移到纸上，心里早画下花儿的模样。一支蜡笔在纸上轻轻滑动，一朵鲜花在纸上慢慢开放；一只蜜蜂绕着画纸飞了一圈，它好像已闻到花儿的清香。(2)自由读，这首诗写了什么？(3)朗读展示。(4)自己写诗：选择自己童年美好的画面，用小诗的形式写一写。【设计意图】比较，是培养学生高阶思维的重要策略。通过比较，发现三首诗歌的相同点，从而对组诗有一定的了解，激起学生阅读组诗里其他诗歌的兴趣。板块三书写指导，热爰汉字L自主观察爽、蘑、菇，交流写法。2 .教师范写,指导爽字。爽字
13、的笔顺规则是先两边再中间，最后写人。3 .再次练写，展示优秀写字作品。4 .抄写诗句：选择自己喜欢的诗句积累下来。【设计意图】调动学生已有的书写能力、审美意识，通过学生自己练写、与同学交流，感受汉字的形体美、书写的成就之乐。最后教师范写难写的字，学生再次练习，展示优秀写字作品，让书写的快乐流泻于笔端。教学反思这篇课文选取了儿童生活的三组画面，表现了童年生活的快乐。本文教学重点是运用多种方法理解难懂的句子。教学难点是通过多种形式的朗读，感悟儿童诗的特点，想象诗歌中描绘的意境，帮助学生发现组诗的特点，体会童年生活的快乐。因此教学时，我采用了以下方法：L师生合作学习，以第一首诗歌溪边为例，教学生学习诗歌的方法。2 .鼓励学生用所学的方法自主学习江上和林中，我适当引导、点拨，学生之间充分交流，然后分享、释疑，调动了学生学习的积极性，唤醒了学生学习的内驱力。3 .通过比较，引导学生发现组诗的特点。4 .通过多种形式的朗读，欣赏诗歌的语言美、画面美，运用多种方法理解难懂的句子。此外，我和学生共赏了花前这首小诗，在欣赏中，巩固了学生对组诗的理解。让学生自己写诗，将学与练结合，做到了学以致用。
