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1、浅谈单元发布课的重要性素养导向下的大单元教学，很好地对接了语文学习任务群的落实,其本质属性就是统整性，包括内容的统整、目标的统整、学习方式的统整，打破课时主义的壁垒，强调在一个完整的主题情境下，通过大任务联动所有的子任务、目标、内容、实施与评价完成单元的学习，整个单元变成一个逻辑紧密的系统。这个系统的第一步是启动，就是需要把学生带入到这个情境中来,激发起学生的学习热情、探究欲望，我暂且称之为单元发布课“。1 .情境渲染，激发兴趣。我们大单元教学都会确定一个主题，围绕主题创设一个真实而有意义的学习情境，这个情境源于日常生活、文学体验、跨学科学习，这里的情境是赋予学习特殊的意义，要带领孩子开启一个
2、新的学习旅程。那么就要做好情境的渲染，激发起学生的学习热情，产生探究欲望。如：我们的祖国地大物博，风景优美，从今天开始，我们就要去走进祖国的名山大川，去领略她的秀美富饶。再如：童话故事里有灰姑娘，有白马王子，还有七个小矮人，从今天开始我们将开启童话阅读之旅，探寻童话的秘密。还比如：学校要开展一次小说征文比赛，优秀作品将在学校网站发布，那么怎样写好小说呢？可以让孩子简单说一说，然后启发：其实写好小说是有妙招的，从今天开始，咱们去探究小说的特点，为参与有奖征文做准备。情境是激发学生学习兴趣的催化剂，是开启大单元学习的第一步。2 .发布任务，明确目标。当孩子的学习热情、探究欲望被调动起来后，就要发布
3、任务，明确目标。我们需要做哪些事情呢？如：读童话、悟童话、讲童话、编童话、演童话。再如：中华自古多俊杰，让我们读本单元的故事，关注主要事件，结识更多的俊杰，最后我们要制作一副“中华英豪扑克牌“，突出人物主要事迹。孩子们对这样的任务往往很感兴趣，带着任务开启学习，每走一步，目标都非常明确。3 .整体感知，心中有数。我们一定要引导孩子整体感知学习的内容，低年级哪怕就是读一读课文目录，也是极好的。中年级开始尝试让孩子通读单元内的几篇课文，从单元导语开始，读书需要一鼓作气，哪怕磕磕绊绊，连滚带爬，至少对本单元的内容心中有数了。如果孩子们能力稍好一些，读完后至少会知道讲了谁的事？认识了哪些人物，或者介绍
4、了哪些地方!随着年级的升高，尝试让孩子对文本内容进行梳理。这里的整体感知从一节课，逐渐变作两节课，从只是读不识字到完成识字，从最简单的任务到最具挑战性的内容对比、梳理。孩子们心中有数后，再开始下一步的重点研读，比较阅读，延伸拓读，读写联动等，学习效果更好。孩子们已经心中有数了，目见全牛了，所以接下来可以认认真真学好一篇，逐渐放手迁移运用学法；还可以整体关照几篇文本，设置活动，如画出不同人物的心情曲线图，孩子可以一节课去阅读几篇文章，专门关注人物的心情，理出思路；还可以布置画出故事情节图，情节时间轴等，孩子们一节课可以读几篇文章，专门关注情节。这样的学习孩子更有兴趣，不是一课时一课时，一篇课文一篇课文品析，而是把目标转化为”做事“，孩子们在用语言做事中达成目标，为了画出人物心情曲线图不断和文本对话，而且不自觉地就会达成对比阅读，这个人物心情是这样曲线图，另一篇任务心情是那样的曲线图。总而言之,打破课时壁垒，打通多篇课文，在整体“做事”中，提升语文素养，这是我们的努力方向。
