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1、三年级蜜蜂教学反思三年级蜜蜂教学反思1本文是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生，即“听说，蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处J接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。选编这篇课文的意图，是在进行语言文字能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和对科学的求实精神。教学本课时我采用以默读为主，自主探究的方式，充分发挥学生的主体、老师的主导作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生感悟到试验的乐趣和从事科学研究应有的求实精神。在第四册教材中有一篇课文叫蜜蜂引路，其中也提到了蜜蜂辨认方向的能力，
2、于是在一开始上课时，我便让学生回忆这篇课文,有学生用自己的话说出了故事的内容，我引导学生思考，蜜蜂为什么能为列宁引路呢，不少学生联系到本文说出了答案。在这样的知识再现过程中，不仅回忆巩固了学过的知识，还大大提高了学生学习本文的兴趣。学生带着质疑走进了课文。在学习法布尔做试验的过程时，我让学生分别找出法布尔对蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎样反应的。在这些对比学习中，学生发现蜜蜂能从两里远的地方飞回家，觉得实在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨认方向的能力。而文章的最后总结自然段，法布尔提到：“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能J我顺势提问：“为什么法布尔无法解释呢？我引导学生从当
3、时的时代环境与科学条件去思考，学生很快明白了，当时的科学还不够发达，有许多现象是无法解释的。至此我引导学生体会，法布尔是个严肃对待科学，实事求是的人。最后我还提出一个小小拓展问题：现在的科学发展了，你们能不能去查找资料告诉我，蜜蜂为什么有辨认方向的能力呢？三年级蜜蜂教学反思2孩子们对蜜蜂多少有一点了解，但对于蜜蜂的秘密知道的并不多，因而教学蜜蜂这一课，孩子们都比较兴趣。教学这一课时在谈话引入课题后，先让学生介绍自己课前收集到的有关蜜蜂资料，再结合课后资料袋的内容先对蜜蜂有一个认识。教学课文时，第一课时先让学生知道课文讲的谁的故事？他做了一件什么事？怎么做的？理清文章脉络后再学习生字词。第二课时
4、教学主要抓住“法布尔怎样做这个实验？”进行教学让孩子们合作探究这个问题。让学生在合作的基础上进行汇报，师将这一过程板书下来。让学生勾一勾这一过程中法布尔所想的句子说说你从中体会到什么？最后让学生反复朗读、体会实验的结果，感受法布尔和女儿的兴奋。让学生在探究、抓关键事词句、朗读中感受法布尔是个怎么样的人？明白生活中只有勤于观察，善于思考才会有所发现。三年级蜜蜂教学反思3把文章读短是阅读课文必不可少的一项本领。所以从孩子们升入三年级以来我就开始训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很简单，但却是一个把文本中的语言转化为自己的语言的过程，实质是个难点。如蜜蜂这课，在孩
5、子们自主学习以后，我让他们一两句话讲讲文章讲了一件什么事？我连叫了两个孩子，他们几乎都是按原文读一读句子。我以为孩子们没有听清楚，于是又把要求说了一遍，这次可好，一个孩子站起来就说：讲了法布尔的一件事。唉，说让简短一下字又短没了。无奈之下，我在黑板上出示：（谁）为了（什么）（干什么），结果（怎样）。没想到，学生顺着这座桥很快就说出了课文的主要内容。通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有些的确不会，老师只着急是没有用的。要静下心来想办法进行指导，让他们从不会到会。这才是我们老师应该做的。三年级蜜蜂教学反思4在我讲课文之前，我都要求学生
6、自主预习。学生在预习本课时，很多学生提出了疑问：为什么蜜蜂会辨认方向？我一听，立马感觉到学生有兴趣，并且意识到这是个让学生自己动手查资料、自主学习的好机会。因此，我布置学生各自回去收集资料。上课这天，学生准备了很多资料。上课时，我预留了时间给学生上台展示、讲述自己收集的资料。展示了几个之后，我让学生在小组内互相交换收集的资料，并解答组员提出的问题。总的来说，这一节课，我并没有真正让学习课文，而是让学生尽情交流感兴趣的内容。在交流过程中，我也适时进行总结，并梳理学生思路或者讲解较难理解的字词、知识。这一节课主要的收获是将课堂内容向课外拓展，要激发和保护学生的好奇心、求知欲。我认为，这也是让学生对
7、语文课保持兴趣的方法之一。三年级蜜蜂教学反思5这篇课文是部编版三年级下学期第四单元，在单元中就明确学生要观察事物的变化，把实验过程写清楚。本课设计为两个课时，而第一课时的学习就是要充分利用学生自主学习的优势，把课堂还给学生,让学生成为教学的主体。法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家。因此，在这课中非常重视学生体会作者用词的严谨。从课堂的细节入手，希望通过老师的严谨充分体现法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。例如：在检查朗读时，对于学生在“听说”、“总是”等语言时，要求学生在朗读时要在语气下有所强调。这节课分为两个部分展开：L利用导学案回家预习再通过课堂检查预习，解决字词，及朗读的问题。明确文章结
8、构，搞清楚实验目的、实验过程、实验结论。2.学生自主学习，梳理实验过程。这是传统课堂和学生自主学习的一种有利的结合，通过教学改革来提高学生的学习效率。确实在这个过程中也有许多值得思考的问题。L在教学过程中，老师的提问目的不是很明确。例：在我讨论推测的含义时，没有及时的把推测和猜测分析透彻，使得孩子在学习的过程中，还经常混用这两个词语。2.课堂时间的分配不足。在检查预习效果中，花费的时间过多，通过学生自己的相互检查，来提高学生学习积极性！结果时间却无法及时控制。导致后面学生自主讨论试验过程时，很多的学习小组由于时间的关系，无法展示自己的学习成果。3.我在上课时预计不够，因此在学生展示时，无法对学
9、生的一些问题，提出质疑，让课堂更加的明确教学目的。以上是我对这节课的看法与反思，希望在今后的教学中继续改进,努力让学生在课堂中，真正的提高学习效率，向高效课堂迈进！三年级蜜蜂教学反思6蜜蜂是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将202X年级蜜蜂教学反思7在蜜蜂的教学过程中，在“我”的试验过程中，一步一步的布置中，从捉自家的蜜蜂一一给蜜蜂做上记号一一2里外放飞一一叫小女儿等在蜂窝旁一一放蜜蜂。我问到这些过程是否每个都有它的用处？能否用其他的方法？如果去掉一个过程试验是否能成功？在小组的激烈的讨论中，我发现有些学生的思维非常的敏锐，也会大胆的提出自己的建议和意
10、见。在他们的意见中，我进行了全班的讨论。比如在“给蜜蜂做上记号”中，一位同学的课外知识比较丰富，可能在电视里看到过类似的试验，说：“现在有一种科技，在小动物的身上装一种仪器，能够很清楚的知道这只动物在哪，不是更容易做实验，结果也不是更明确吗？“我听到这个结论，我脑海里飞快的想着应付的答案。但一下子，有许多的同学举起手了，有的说当时可能还没有这种东西了，有的说装蜜蜂身上蜜蜂还能飞吗？还有的说可能装以来很麻烦我鼓励各位同学的想法和意见，可以课外去找一些资料去查一下。还有在十七只蜜蜂飞回来了，还有3只哪去了呢？同学们的意见也很多。可能下雨了，也可能被蜘蛛抓走了，还有的可能还在采花粉呢听了这么多的想法
11、，我确实想到了现在的小学生自己的思考角度各不相同，思维也很发散，但总的来说还是在积极的动脑筋呀,我希望能够好好利用他们这种好奇心，去探索大自然的奥秘，带着兴趣去学习语文。三年级蜜蜂教学反思8反思一：蜜蜂教学反思蜜蜂一课叙述的是法国生物学家法布尔为了实验蜜蜂有辨别方向的能力做了一个实验的事情，学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学态度以及认真探索的精神。课堂教学中的第一课时中，我首先让学生通过自读课文，找到了法布尔做实验的过程和方法，交流反馈后，我以学习课文后，蜜蜂留给你怎样的印象？入手，引导学生进行课文的感悟，当学生听到问题后，一时间出乎我的意料，学生的答案很多。有的说：蜜蜂聪明。有的说
12、：蜜蜂勤劳。顺此线索下去，我让学生深入到课文的语句中，找一找哪些语句可以看出蜜蜂聪明和勤劳？学生再读课文后，对课文的重点语句加深了理解。有了这个小台阶后，我才又从法布尔这样做,你从中受到了什么启发？第三次带领学生到文本中去感悟法布尔做实验有何可贵之处，学生在轻松学习中，弄懂了科学家不怕困难，认真观察，努力探索的精神所在。这篇课文的教学中，突出的地方是学生在课堂最后精彩的发言。当我把你平时做过什么实验，有什么发现？这个问题抛出后，学生能够积极主动的发言，其中：陈龙同学讲到了和姐姐玩放大镜的实验;刘升同学讲到筷子在水碗中发生光折射的现象；孙莉同学说到电石泼上水会保证，发出臭味的现象&学生的思维一下
13、字被激活了，这是我在前两次的教学中没有遇到过的。总之，在今后的课堂教学中，我要多思考，勤总结，使自己的教学水平能够进一步提高。学问勤中得，学无止境，只要我不断的学习，不断的努力，我一定会在教学中获得更多的收获反思二：蜜蜂教学反思蜜蜂一课，讲的是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总可以飞回原处。法布尔决定做一个试验，来验证这种说法是否正确。通过试验，证明了这种说法是正确的。在教学时，我想先用学生学过的蜜蜂引路来引出蜜蜂，然后揭示课题；通过读课文，了解课文内容，来自读、思考、讨论、交流四个问题：1、作者法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么？2、法布尔是怎么做这个试
14、验的？如果去掉其中的一个环节，行不行?你从中体会到什么？3、最后法布尔得出的结论和听说的一样吗？4、除此以外，法布尔还得出什么结论？通过这四个问题的讨论交流，可以让学生既理解课文内容，又能让学生体会法布尔的观察发现和探索精神，体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。通过教学，我感受到这次我对蜜蜂这一课钻研的还比较透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比较适宜、清楚地加以了分析，课件也设计的比较适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好，随意性比较强，今后还有多加注意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。反思三：蜜蜂教学反思学完了第一段，我很希望有学生能够提出问
15、题，那就是在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？并因此引导学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来，一个孩子问的是老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了？说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩
16、子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。我从课堂上走下来，突然一种烦躁情绪困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应该让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂窝时，我也应该重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学讨论呢？我这样做是不是对的呢？我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽误了对后面知识的学习呢。课虽然结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？反思四：蜜蜂教学反思蜜蜂是语文三年级上册中第四单元第二篇课文，本单元的专题是细心观察。课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个实验，即证实蜜蜂是否具有辨认方
