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1、习作课堂，因导图而精彩【摘要】习作教学是小学语文教学中的重难点。习作是学生语言文字运用能力的综合体现，也是学生思维的表达，是培养与检验学生语言核心素养的有效方式。思维导图作为一种思维性与导向性较强的学习工具，能够在习作方面予以学生指导,使学生明晰创作思路、理清文章结构，从而使学生将文章写流畅、写清楚。从利用导图激发习作兴趣、利用导图解析习作主题、利用导图梳理习作思路、利用导图优化习作素材以及利用思维导图培养学生习惯以上这五个方面来探索如何在小学语文习作教学中运用思维导图。【关键词】小学语文；思维导图；习作教学逻辑不清、结构混乱以及无从下笔是小学生在习作时常常面临的问题。在传统的习作教学中，教师
2、更注重得到一个良好的习作教学结果，而忽略了对学生习作思维的培养，在习作教学中运用思维导图便能在一定程度上解决这一问题。以下，笔者意在通过教学实践，从兴趣激发、主题解析、素材优化、思路梳理以及习惯培养以上这五个层面来探讨如何通过在小学语文习作教学中通过运用思维导图来提升学生习作水平，提高教学效率。一、利用导图激发习作兴趣达尔文曾说：科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律或结论。导图则是辅助学生整理习作事实，从习作中得出普遍规律或结论的思维工具。找到习作中的规律对于学生而言是一件快乐且富有成就感的，则教师一边引导学生找出习作规律,一边绘制思维导图，从而激发出学生对思维导图以及对习作的兴趣。以三年
3、级上册第一单元习作部分猜猜他是谁的教学为例。教师先带领学生进入游戏情境，完成猜猜他是谁游戏，要求小组内选一个组外同学对其进行四点描述，让班里其他同学猜猜所描述的人是谁。在小组展示之前，教师于黑板上写下猜猜他/她是谁并在后面画一个大括弧（如图一）。有一个小组如是描绘班里的一位女同学：她长着一对甜甜的梨涡她的头发很短，像一个假小子她最喜欢的运动是打乒乓球她的作文写得很棒，则该组的每一位同学说出一个答案后教师于大括弧后写一个关键短句。待该组成员描述完毕，其他学生猜出所描述的人物是谁以后，教师再在四条关键词后画一个反向的大括弧,大括弧指向被描述学生的名字。当黑板上的思维导图绘制完毕以后，教师要求学生模
4、仿黑板上的导图绘制出相关的所描述的人物的信息导图。如是，先通过创设游戏情境的激发学生对本堂习作课的兴趣，并且在引导学生玩游戏的同时一步一步地绘制出简单的思维导图，给予学生成就感。在学生完成导图绘制的同时，其思维能力也得到锻炼，初步了解了导图所具备的一般特征一一线条连接关键词。且由于本次导图的绘制相对简单，故而也能给予学生信心，激发学生对导图绘制的兴趣。二、利用导图解析习作主题一个习作主题往往含有多个层面的信息，借用导图，教师可以更为清晰明了地向学生解析某一习作主题，从而使学生对习作主题有一个更为清晰的认知或选择主题所指向的一个体系完整的习作方向。与此同时，教师提示学生在日后的习作当中也可用思维
5、导图的方式来分析习作主题，以避免在习作时偏题。以三年级上册第二单元习作部分写日记的教学为例。教师先如是创设问题情境：假如让你写一篇日记，你会想到哪几个问题？学生的答案无非是写什么怎么写日记的格式等等。教师并不帮学生解答他们所提出的问题，而是布置任务，让学生以小组讨论的形式完成教材内的三个有关写日记的思考题一一写日记的好处？日记里可以写什么？日记的格式是什么样？当学生在讨论时，教师于黑板上绘制有关这三个和写日记相关问题的导图（如图二）。每当学生展示出一题的答案,则教师在导图上绘制并写出相应的内容。待以上这三个问题解决完毕以后，教师为学生补充一个内容：怎样写日记？并从写什么事、表达什么样的心情以及
6、按照什么顺序写这三个方面对学生进行启迪。接下来教师就教材中的日记内容列出一个写作提纲为学生作例。耳日记好处写什幺use记生意团MWBMiR修文车妥有义一行正中f-二行交PMK正文每月日几以上，由学生自己提问题，到学生回答教材中有关日记的问题，再到教师通过绘制思维导图引导学生分析写日记这一习作主题所包含的信息或知识点。主题分析完毕以后，便自然而然地进入到习作提纲的绘制步骤中来。在导图的引示下，学生不仅了解清楚了写日记的注意事项，还明确了写作思路。三、利用导图梳理习作思路在明确习作主题后，便进入习作构思环节，构思同样可以以思维导图的方式来完成。当学生了解了习作主题以后，要写什么心中已经有了个大概，
7、但是却不清楚该如何写：表达什么样的情感？按照怎样的顺序来写？因此，教会学生撰写习作提纲成为小学语文习作教学的教学目标之一。仍以三年级上册第二单元习作部分写日记的教学为例。在引导学生完成对本次习作主题写日记的深入剖析以后，教师让学生大声地朗读一遍教材中展示的日记内容，在学生朗读前，教师提出以下四个问题：这篇日记主要讲述了怎样一个故事？这篇日记是按照什么顺序写的？分别写了那几件事？这篇日记表达了作者怎样的情感？当学生在朗读日记以及思考问题的同时，教师于黑板上绘制出一个写作提纲的框架来。当学生在回答之前所提出的问题时，教师则依次对导图框架进行完善。在完善框架的同时，教师对每一部分再做详解，例如在完成
8、内容部分的思维导图时，教师提示学生写日记应当写有意义的事情，不能为了完成任务而写流水账；在完成情感部分的思维导图时，教师提示学生写日记要表达出真情实感，这样以后再回头看自己写的日记时便会更有感慨；在完成顺序部分的思维导图时，教师提示学生可以按照时间顺序、空间顺序等学过的写作顺序来写日记，也可以按照倒叙即先写结果再写过程的顺序或插叙即在写日记的过程中突然插入对以前某件事情的回忆的顺序来写日记。待黑板上的写作提纲完成以后，教师要求每一位学生也依据提纲内容写出自己的日记提纲。内:教的另摘了.吗闻巴它收越来了情是：9牙的Ol苦.收丹的乐日记提纲Y时阈厚：上牙昆松Jl不擅IWE图三由是，教师先为学生绘制
9、出示范提纲，并在绘制提纲的过程中向学生详细叙述写日记需要注意的事项或者如何使一篇日记更为出彩，如是是为了为学生提供基本的写日记思路并且对这种思路进行丰富与优化。随后，教师让学生自行绘制写作提纲则是为了让学生运用所学的绘制导图的知识，锻炼学生的思维能力。四、利用导图优化习作素材当习作框架以及写作方法已经确定以后，接下来的步骤便是用创作文章的方式对习作框架进行填充。这也就意味着光有思路是不够的，更要有丰满的内容与优秀的文采。在丰富与优化素材方面，思维导图亦可以发挥自己的导向作用，引导学生进入更为广阔的创作空间。为此，教师可专门为学生上一堂素材课，让学生明白可供利用的素材是极其丰富的，合理运用素材不
10、仅能使文章更有文采，还能使文章内容更为丰满生动。课堂伊始，教师于黑板的左侧中方写下素材来源四个字（如图四）。教师带领学生进入习作情境：当你们在写作文时，是不是经常面临难以下笔的问题呢？请你们想一想为什么会出现这样的问题？学生很快便回答道：因为写作文的次数不多，练笔练得不够因为胸无点墨，积累的写作素材不多因为我们年龄太小啦，经历的事情不多，知道的知识也少，所以写不出内容来教师于是对学生答案表示肯定，并鼓励学生多读书、多观察、多练习，不断进步，争取写出一篇让自己也让教师满意的作文来。并如是安慰学生：尽管如此，我们可利用的习作素材仍然是多种多样的,只要善于观察，你就会发现，我们的身边充满了写作素材。
11、教师紧接着提问学生身边有哪些可利用的习作素材，最终总结出的答案有课本、课外书、互联网以及生活这四个大的板块，其中课本、课外书、互联网又可衍生出理想志向、父爱母爱、优秀品质、爱我中华、以民为本、山川湖海、花鸟鱼虫、名人名言等小板块；生活则可衍生出日常生活行为、学习、工作、休闲、社交、娱乐等小版块。导图完成后，教师提示学生在写无从下笔时便可以从以上几个角度来获取素材，或者利用以上素材为文章增添文采。如是，利用思维导图为学生展示素材来源的多样性，增强学生的素材利用意识，从而为学生的习作提供灵感或素材来源。尽管每次写的文章主题不同，但寻找素材的思路却大体相同，故而一次素材课便可使学生受益良久。五、利用
12、导图培养学生习惯创作并不止一次，学习更是永无止境，可运用到思维导图的场合是多种多样的，故而绘制思维导图应成为学生的良好习惯，使之成为帮助学生理清思路、升级思维的得力工具。事实上，导图在语文中的运用十分常见的，几乎每一节语文课都需要运用到思维导图，教师需要做的便是把这些导图呈现出来并且加强学生对这些导图的认识。教材目录、内容分解、答题方向、作文提纲乃至多音字展示等任何包含线条与关键词相衔接的图文形式都与导图有着相类似的特质。因此，教师不仅要自己绘制导图，还要引导学生绘制导图,鼓励学生主动地绘制导图，进而达到自我导向式学习的的目的,完成知识体系的科学构建。例如，绘制思维导图应成为每一位学生在习作前
13、的良好习惯一一在纸上绘制或在心中绘制皆可。绘制导图更为重要的意义并非在于绘制出导图本身，而是在导图绘制的过程中培养学生的语言思维能力，利用导图的放射性给予学生创作上的启发，从而使学生写出主题明确、逻辑清晰、结构有序而又内容丰满的作品来。总而言之，通过在习作教学中运用思维导图来提高课堂效率，可从利用导图激发习作兴趣、利用导图解析习作主题、利用导图梳理习作思路、利用导图优化习作素材以及利用思维导图培养学生习惯以上这五个方面着手。这五个方面在逻辑上具有先后关系，且是相互促进的，并体现了语文教学循序渐进的特征。在习作教学中运用思维导图的最终目的在于提升学生的思维能力，升级学生的思维方式，从而在思维层面提升学生的语文核心素养。【参考文献】张云.探讨思维导图在小学习作教学中的应用.求知导刊，2021(24)：36-37.2叶俊俊.巧用思维导图，提高习作能力一一浅谈思维导图在小学语文中年段习作教学中的应用J阅读，2021(31)：18-20.宋娟.小学语文习作教学中思维导图的应用北新课程教学(电子版)，2021(06)：43-44.井自云.巧用思维导图，提高小学语文习作教学J.散文百家(新语文活页)，2021(02)：33-34.
