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1、鸟的天堂教案第一课时一、问题导入。1 .人们喜欢把最美好的地方称为“天堂”。“天堂”是一个快乐的、幸福的、美好的地方，那么，你怎么理解“鸟的天堂”呢？（让鸟儿自由自在、无忧无虑、快乐幸福生活的地方）2 .过渡。能让鸟儿自由生活、无忧无虑的究竟会是一个怎样的地方呢？今天，我们就跟随现代著名作家巴金爷爷的脚步，一起走进鸟的天堂，去看一看那是一个怎样的地方。【设计意图】从课题入手，谈话激发兴趣，调动学生情绪，创设氛围，引入新课。二、看“天堂”。1.放声读一读课文。读通、读顺课文，难读的生字词语可以多读几次，不懂的词语可以请教身旁的同学。思考：你跟着作者去了几次“鸟的天堂”？分别是什么时候，看到了什么
2、？3 .交流。4 1：第一次：黄昏一一大榕树。5 2：第二次：清晨一一鸟儿。（教师根据学生的回答板书：树、鸟）3 .两次去看鸟的天堂，看到的却是不一样的景象，请问你对哪一次看到的印象更深刻一些？对树的印象更为深刻的举手，课文的哪些自然段写到了树？（第59自然段）鸟呢？哪些自然段写到了鸟？（第12-13自然段）请你再去读读课文，你看到的是一棵怎样的树和一群怎样的鸟？喜欢树的同学请你去研究研究树，喜欢鸟的同学请你去研究研究鸟。4 .交流。树：（学生回答句子）树的大：（学生回答句子）真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大
3、树卧在水面上。（1）枝干的数目不可计数一一树木的大。（2）是的，这是一棵巨大的榕树。猜一猜，这棵树有多大？（3）教师简介，高15米，整棵树占地面积18亩，约1万平方米，相当于1所学校那么大。（4）听了老师的介绍，你有什么感受？读一读，用朗读来展示榕树的大。5,树的茂盛。（学生交流汇报）。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。（1）圈出“堆”字，你认为还可以换成什么词语？（压、叠、盖）读读原句，你认为这是一种怎样的“堆”？（重重地堆着，厚厚地堆着，堆得一一严严实实、不留一点儿缝隙）1 2）咱们一起来读一读，读出绿叶的多。6 .过渡。绿叶的浓密让我们体会到了榕树的茂盛，你还能从什么地方
4、体会到树的茂盛呢？那翠绿的颜色，明亮她照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（1）“明亮、闪耀”表现出颜色很绿，绿得发亮，绿得让人觉得耀眼。（2）绿是生命的颜色，看着这样的绿色，作者觉得似乎（学生接读）你怎么理解“新的生命在颤动”这句话？（3）也许是风吹，也许是鸟动，也许是嫩叶缓缓地生长，这一切都让作者浮想联翩，就让我们也来体会体会这令人心醉的绿,体会体会这旺盛的生命力吧,齐读。7 .过渡。来,拿起我们的书,我们就是这充满生机的榕树,尽情展示我们的生命力吧！齐读两段话。这样茂盛的、充满生机的榕树，你们看过吗？作者呢？看着这棵榕树，难怪作者从心底里发出深深的赞叹，引读：这美丽
5、的南国的树！南国的树是美丽的，那么南国的鸟呢？又是怎样的呢？谁来说说你看到的鸟儿是怎样的？鸟多：（学生交流汇报）到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。（1）“到处”说明鸟很多。你知道这儿有多少鸟吗？猜一猜。（有数万只鸟，有几十种鸟类呢。）（2）谁来读一读，读出鸟的多来。我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。（3）应接不暇鸟很多。（4）有感情地朗读。想看看这群鸟儿吗？播放录像，说说除了鸟儿多，你还觉得鸟儿在这里生活得怎么样。（幸福快乐）过渡：是的，鸟儿是幸福的，是快乐的，是无忧无虑的，让我们
6、再来读读课文，体会体会鸟儿的自由与幸福吧！齐读。8 .咱们都谈了自己印象中最深刻的鸟和树，我想请研究鸟的同学再去读读树的句子，请研究树的同学再去读读鸟的句子，如果鸟有情，它会对树说些什么呢？如果树有灵性，又会对鸟说些什么呢？请同学们写一写。（交流）9 .是的，鸟儿与树是相依相偎，互不分离的。当看完树和鸟，你心里又想说些什么呢？（交流：鸟儿真美丽，树真茂盛）除此之外，你还会称赞什么呢？读一读第9自然段，看看你会有什么启发。【设计意图】结合重点词句的理解学习，让学生体会榕树的奇特和美丽，体会鸟的自由和快乐，表达作者的喜爱和赞美之情。三、赞“天堂”。你们是这样称赞天堂的，那作者又是怎样称赞天堂的呢？
7、1 .齐读最后一段。2 .课件出示：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！质疑：谁来说说这里为什么要加上引号？第二课时一、整体感知，悟出重点。1.谈话引入。上节课我们读了课文，谁能告诉老师，你读懂了什么？（巴金爷爷两次经过鸟的天堂看到的景象都不同）他第一次看到了什么？（大榕树）第二次看到了什么？（很多的鸟）3 .现在，请同学们用自己喜欢的读书方式来快速阅读第513自然段，并把描写大榕树的奇特和美丽，以及群鸟纷飞的壮观景象的句子画下来。想想大榕树为什么被称为“鸟的天堂二【设计意图】复习回顾，再次强化，明确学法，为下一步学习做好准备。二、重点感悟，体会作者表达的情感。（一）指名让学生读第59自然段。想想大
8、榕树给我们什么样的感受？（大、茂盛）1 .你能找出哪些句子是写榕树的大的吗？（1）我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。（2）枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。（3）一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。（教师出示大榕树的图片，引导学生抓重点词体会这棵榕树的大）2 .教师引读。“榕树正值茂盛的时期那么多的绿叶那翠绿的颜色这美丽的”谁能说说读这一自然段感受到了什么。（榕树茂盛、生命力旺盛）3 .看到这么大而茂盛的大榕树，作者不禁流露出自己内心的感叹：这（学生接：美丽的南国的树）4 .学生有感情地朗读第59自然段，要读出对榕树的喜爱之情。（二）巴金爷爷
9、第一次来到大榕树下，他没看到一只鸟，不禁产生了怀疑：鸟的天堂没有一只鸟啊？第二天，他又和朋友来到了大榕树下，那会是一番怎样的景象呢？1.播放一段有鸟叫的音乐，指名读第1013自然段。学生说说感受。（鸟多、欢快）5 .课件出示句子A.我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。B.大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。C.我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只；看见了那只，另一只又飞起来了。D.一只画眉飞了出来站在一根小枝上兴奋她叫着，那歌声真好听。注意重点词：“到处”“应接不暇”“有的有的有的”“兴奋”。3 .这都说明了什么？（鸟多
10、、鸟欢快）4 .想象一下树上还有什么姿态的鸟呢。5 .作者两次经过鸟的天堂，第一次只看到了大榕树，并描写了大榕树的奇特和美丽，我们称为静态描写；第二次看到了众鸟欢快飞舞的壮观景象，抓住了鸟的活动来写，称为动态描写。【设计意图】这部分主要采用放手的方式让学生进行学习，在交流时检测学习效果，实现“授人以渔”的目的。通过两次说话练习，既让学生在表达中展现语言文字训练的效果，又能够考查学生对文章学习的感悟，渗透情感教育，是一举三得的好策略。三、回顾课文，体会感情。看到这么奇特的榕树和欢快的鸟，作者再次发出了感叹：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！1 .学生有感情地朗读这段话。2 .
11、注意两个“鸟的天堂”指代的不同。（第一个有引号，指的是大榕树。第二个没有引号，指的是真正的鸟的天堂。）3 .学生自由讨论榕树成为鸟的天堂的原因。（引导学生抓住鸟的生存条件、食物、水分、人们的爱鸟意识等来讨论。）四、小结。大自然赋予了榕树旺盛的生命力，使它成为鸟的天堂。作为人类，我们也要爱护鸟类,爱护和我们一同生存的动植物，只有这样,我们的家园才会越来越美。【设计意图】语文教学的最终目的就是让学生学会表达，所以阅读教学既要让学生通过阅读知道文章写了什么，要表达什么，更重要的是要让学生知道怎样写，课文无非是个例子，教学过程中就要认真地凭借课文这类例子逐步渗透怎样写的方法。板书设计23.鸟的天堂干：
12、不可计数r第一次榕树J枝：枝上生根鸟的天堂风景如画和谐美好（傍晚）（一株）根：直垂地面叶：充满生机第-次f处处鸟声仁）鸟多r处处鸟小态美VJ教学反思1.这节课将学生阅读文本的过程转换成欣赏榕树的过程，利用多媒体，向学生展示大榕树各个角度的实景，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离；以作者看到大榕树时发出的感叹为主线展开教学，让学生真切地体会到“这美丽的南国的树!”2 .读写结合的环节，在学生激情飞扬时，不失时机地让他们说话、写话，充分表达内心的情感，凸显了阅读教学读写结合、说写结合的要求。在整节课中,语言都是充满感情的，在这样的环境中学生的身心完全放松，自然入情入景；其次重视了学生朗读训练和语感的培养。这节课真正做到了“言己尽而意未尽，意己尽而情不尽”。3 .在教学过程中，我在基础知识方面让学生用自主学习，合作探究的方法学习，这样能提高学生的自学水平。同时，我通过“初步感知、深入分析”的方法，让学生层层深入地了解文章，从而明白作者的写作意图。取得了较好的效果。美中不足的是对这篇文章课后拓展的部分不太多，希望在今后的教学中，加深、加宽对文章的拓展，拓宽学生的眼界。
