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1、双减核心素养下的小学美术大单元教学的设计与研究课题结题综述核心素养教学理念已经逐渐融入到各学科的教学中，美术学科也已经将核心素养教学理念应用到大单元的课程设计中。美术学科教学也将核心素养教学的理念融入其中，教学内容也不仅是为了传授学生绘画技能，还需要培养学生的学习能力、研究能力和如何解决问题的能力，目的是培养学生的个人能力和优秀的品质。在大单元教学过程中，让学生在不同真实情境下完成大单元教学，培养学生遇到问题该如何思考并解决问题的能力。随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为
2、综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的一场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的
3、核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的
4、教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学阶段的学生正处于自身成长进步的起步阶段，自身知
5、识储备以及视野认知范围都相对浅薄和狭窄，在知识学习过程中更需要教师进行适当的引导。在学生综合素养提升的目标指引下，小学美术学科通过大单元教学设计，从美术知识的整体性角度出发，以某一主题或者任务为中心，从更加多元化的维度出发，充分的挖掘美术知识的内涵，并以学生美术学科核心素养的形成为最终目标，组织开展高效的美术知识学习过程。一、确定主题，整合目标教学目标的确立对于整个教学活动的顺利开展来说是非常关键的。在清晰的教学目标指引下，教师的教学设计更加有的放矢，学生的成长进步方向也更加的清晰。大单元教学设计的开展过程中，单元主题的明确以及教学目标的树立是最基础最关键的基础。在明确的主题和目标指引下，教师
6、将单元整体目标加以划分，以细节处出发，引导学生认知视野的延伸。小学美术学科作为学生艺术素养提升的基础，教师在进行大单元教学设计的实践探究中，应该充分的把握核心素养培养的整体目标，根据教学内容的不同，确定出不同的单元教学主题，并将教学内容进行适当的整合，明确教学目标，进而开展更加系统的美术知识学习。譬如在学习二年级下册的美术知识内容时，由于教材内容中涉及动物的知识点相对较多，为了引导学生构建起清晰的动物美术框架，教师可以以“动物朋友”为主题，构建单元教学的框架，然后根据教学内容，从不同的角度出发，细化出每一堂课的教学目标。随着教学目标的明确，学生对于美术课堂学习内容的认知更加的清晰，在学习不断深
7、化的前提下，对于美术视角下的动物形成了更加具象的认知。这样的大单元教学活动开展中，学生对于美术世界的奥秘产生了更加浓厚的探究兴趣，为自身美术学科核心素养的强化构建了扎实的基础。二、创设单元任务，分步落实核心素养在我国教育领域改革进程不断深化的教育背景下，任何一门学科教学的开展都承担着不可替代的作用。以学生综合素养提升为最终目标，各个学科教学所承担的任务都是非常关键的。小学阶段本身就是学生基础知识积累以及生活经验叠加的黄金时期，任何一门学科都是学生视野开阔的好帮手。小学美术学科作为学生探究艺术世界的重要途径，更是学生自身艺术气息培养的基础。在学科核心素养理念的指导下，教师在进行小学美术大单元教学
8、的设计过程中，可以结合实际生活创设出真实的单元学习任务，并结合教材内容，将单元任务进行划分，一步一步的落实美术学科核心素养提升的要求与目标。譬如在学习“魔幻的颜色”这一单元的内容时,本身色彩对于小学生的吸引力就是非常大的，教师可以利用现代教育技术在课堂上创设出立体的游戏情境，让每一个学生都体验一把当色彩魔术师的感受，体会美术学习的趣味性。在游戏过程中，以教学目标为出发点，设计出不同的学习任务，引导学生层层递进去学习和探究颜色背后的艺术。在单元学习任务的完成过程中，学生对于颜色的了解更加的全面,并在任务指引下自觉地进行色彩艺术的探究，一点一点的夯实了自身美术学科的核心素养，为提升自身综合素养埋下
9、伏笔。三、单元教学评价为一体，深化核心素养任何一门学科核心素养的形成与培养都是一项长期的学习过程，需要教师和学生持续的、不断的进行思考和分析，才能够铺垫核心素养强化的基础。小学阶段学生自身辨别意识浅薄，在学习过程中，学习与评价都发挥着不可替代的作用，因此教师在进行学科核心素养培养的实践过程中，要有意识的将教学过程与评价过程进行有机的结合，从学生学习自信心树立以及自我认知清晰的角度出发，深化学科核心素养的形成。在小学美术学科大单元教学的开展过程中，教师应该充分的意识到评价环节对于学生成长的促进作用，将评价作为单元教学的重要组成部分，完善整个教学活动的开展。譬如在学习了“我设计的自行车”这一单元的内容后，教师可以将评价与大单元教学的过程进行结合，从学习过程的不同角度出发，展开对学生的评价，并在评价过程中不断的引导学生学习自信心的形成。单元教学模式的整体性以及教学评价的细节化，都为学生学科核心素养的深化提供了有效的辅助。结语小学美术学科大单元教学的开展过程中，教师要始终秉承核心素养的指导，以学生自身成长为主体，遵循学生的学习兴趣点，为学生美术学科核心素养的强化构建基础。
