【新】调控倦怠学会管理压力.docx

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1、【新】调控倦怠学会管理压力教师被期待为一个拥有个性,且致力于自我实现的人;依据“师范取向”,教师被期待为一个在道德、学识方面均足以作为学生表率与模范的人;依据“博通取向”,教师被期望为一个具有广博知识基础的通才,或有教养的全人;依照“学术取向”,教师通常被视为“智能领导者”、“有专门学问的学者”或“学科专家”;依照“实践取向”,教师被认为是“艺术家”,具有丰富的实践经验,能因时因地制宜、灵活变通,处理各种独特的问题状况;依照“技术取向。教师被认为是一个“技师”,能运用有效的教学原理与技术来解决问题;依照“社会取向”,教师被认为是一个“社会改革者”或“政治实践者”,能创造出一个“学习社区”,以提

2、升民主的价值与实施,参与社会和政治活动,致力于改进学校状况和教育机会;依照“反思取向”,教师被认为是一个“专业决策者”,能针对他们的教学或教学情境进行主动的反思探究活动,并在各种不同的状况中作出恰当的决策,从各种反馈信息中调整自己,以作为下次决策的参考依据。将这八种对教师的角色期望综合起来看,一个理想的教师应该是有人本的胸怀与爱心,在行为规范方面能成为学生的模范与表率,有广博的知识基础,对于所任教的科目有专精的学科知识,有丰富的实践经验,有优良的教学技能,能运用教育的力量来改变学校与社会中各种不公平的现象,能经常反思检讨自己的教育行动与教育内容。这对教师的自身素质提出了很高的要求,说句实在话,

3、人们对教师的自身素质提出了太高的要求,也过分夸大了教师对学生的能动感化作用,他们的精神生活并不像人们想象中的那样高尚,因为他们也是人,作为普通的教师,只是社会的一个成员而已。教师不但要付出许多时间和精力来照顾学生,同时还要面对来自家长、社会的诸多要求以及现实环境的种种限制,一旦教师犯了错,就会招来一片指责声。面对社会上的一些误解甚至是不理解,一些教师难免会对自身的社会地位及教育理想产生怀疑,常常有种“采得百花酿成蜜,为谁辛苦为谁忙”的失落感。考试压力是我国中小学教师特有的一个重要压力因素,目前在我国中小学教育中,存在片面追求升学率的倾向,使得学生的成绩与教师是否晋升工资、评上职称等利益联系紧密

4、,因此有些教师对于学生的成绩非常敏感,如果自己的学生成绩好,就说明自己很有水平,如果自己的学生成绩不理想就萎靡不振,好像自己不如别人一样。由于社会环境的影响,使大多数的教师把学生考试压力看成老师最大的心病,认为学生考试成绩不理想是生活中最大的挫折,学生考试成绩优秀是生活中最开心的事情。升学压力是加剧矛盾的又一个重要来源,升学压力不仅成为学生的心理健康杀手,教师也深受其害。每个教师都期望在教学中能充分发挥自己的水平,都希望学生成功地学习。也就是说,教师大多是通过培养出优秀的学生来证明自己的能力,获取成就感,从而实现对自我的期望。学生成功的反馈会不断提高教师对自我期望的水平,并得到更多的满足与成就

5、感。众所周知,教师以培养学生成才为工作的根本目的,桃李满天下是他们的最大幸福,但是教师的这个目标是否能达到,不仅取决于教师自身的许多条件,如知识丰富程度、教育教学的能力高低等,还受制于学生的客观实际,尤其后者,常常成为阻碍教师成就动机实现的主要因素。因为学生是学习发展的主体,学习是他们自己的事情,教师不能代替学生学习,教师的知识在多大草地上转化成学生自己的知识,与学生的学习积极性(如学习兴趣、学习动机、学习热情)等、学习基础、认知方认知结构、努力程度、学习方法等因素直接相关,仅凭教师的努力是不够的。因此,教师的工作经常会有局部的失败,教师的成就动机也就经常受到工作成功概率不确定性的威胁,给教师带来了成就挫折感。

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