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1、熊猫家园搭建故事温岭市级机关幼儿园彭晓雅【案例缘起】在熊猫的主题中，小朋友们在各种各样的活动中对熊猫已经有了一些经验，他们认识了熊猫的身体部位，了解了熊猫的生长习性，饮食习惯，行走方式等等,对熊猫也产生了一定的兴趣，在一次搭建的时候，一个小朋友说：“熊猫孤零零地躺在建构区里面，都没有一个家，那我们一起给熊猫搭个家吧。”大家都说好。于是，在建构室的时候，大家便开始商量如何给熊猫搭一个漂亮的安全的家。有人说要给熊猫搭一个很高的价，有人说要给熊猫塔一个矮一点的家，让大家来参观有人说要让熊猫住在不漏雨的房子里面，有人说要让熊猫住在一个大城堡里那用什么方法进行搭建呢？大家分组后便开始分小组商量了。【案例
2、正文】Ol搭建的房子太矮了吧！建构区搭建时，队长说：“今天我们要搭建熊猫的家，要造一座高高的房子给熊猫J孩子们画好设计图便开始了搭建。每人都拿了一些长条积木进行叠高围合，子郁说：“你们这样造房子太矮了，要造一座高高的房子才好啊，我有办法。”于是呢，子郁就走过来，用长条积木一层放两条平行的同方向的积木，竖着，横着，慢慢地越来越高。分析支持子郁是一个非常聪明的小朋友，在这一次搭建过程中，他不仅会合作，还会分工，让每一位小朋友都有不一样的事情做，自己负责搭建，其他小朋友负责搬运，一起商量，在搭建时，子郁小朋友爱思考，遇到困难，会不停地动脑筋，解决困难，当大家的房子太矮的时后，他就提出让大家搭高房子，
3、那是什么出现了问题，肯定是搭建方法不对，导致房子太矮，于是，子郁就动脑筋，想出了两条横着两条竖着的积木搭建办法，这样就能快速地让积木变高，房子变高。作为教师，在游戏前，通过做游戏计划的方式，支持幼儿有目的进行游戏与探索，自主选择自己需要的材料进行游戏。02房子太高够不到怎么办？房子越搭越高，快到顶上的时候，都已经踮脚放积木了，子郁说：“啊呀,够不到了，太高了，怎么办啊？”子宁说：“让老师来吧。”老师说：“想想还有其他办法吗？”子郁说：“哦我知道了，去拿张椅子吧。皓说：“我去拿椅子。”子郁踩在椅子上，终于够得到了，子郁说：“那我把屋顶也盖上了哦。”子郁盖好了屋顶。大家齐声叫好：“子郁好棒哦！子郁
4、好厉害啊！”分析支持房子太高了，小朋友的身高不够，那够不到，盖不上屋顶了，于是子郁又想出了一个新办法，那就是搬椅子。他和另外一个小朋友合作，一个踩在椅子上，一个把积木搬过来递给他这样的分工办法来搭好了屋顶。当发现孩子遇到问题时，老师没有直接介入，而是给够充足的时间，给了一句引导语“还有没有更好的办法”让孩子自己探索、尝试，发现问题-解决问题，获得新的认知和理解。若老师在孩子寻求帮助时帮了他们，也许就没有接下来的精彩瞬间了，孩子们就会失去了思考的机会和实践的过程。适当的放手，假装的不会，其实却能成就孩子的思维和动手能力，对孩子十分有益，还收到了同伴的表扬和称赞，获得了恒大的成就感。03和设计图不
5、一样？夏洵说：“怎么和设计图不一样？我们设计图有两幢房子啊，我们才一幢子郁说：“哦，那我们再搭一幢吧。”子郁带领大家又进行了第二幢，并且说：“你们玩看着设计图搭建的哦，设计图上有两幢房子，房子都是很高的，有五层的，设计图上还有马路，车子，房子。”大家一边搭建子郁一边检查，说：“这里不对，设计图是两边对称的，看仔细了哦J分析支持在搭建的过程中，黄夏洵和子郁小朋友非常会关注自己的设计图，并不是盲目地去搭建，一边搭建一边在看着设计图，当发现和设计图不一样的时候，他们会主动提出什么地方不一样，并且及时进行修改，比如两边对称，比如少了一幢房子，提出之后让大家一起合作帮忙来修改自己的房子，并且子郁小朋友很
6、会表达能够把自己心里的想法主动的说出来，让大家一起来帮忙，而老师只需要在旁边静静的观察他们的语言和行为，不需要过多的进行干涉，给他们足够的时间，他们会自己去发现自己搭建的问题，自己找到的问题，自己进行解决，在这样的过程中，这会比老师提出来再进行修改要好得多，因为那是他们主动参与学习的过程。04用什么来代替圆柱体？子郁说：“这次我们的房子要和那幢不一样，用圆柱来支撑吧。慢慢地小组合作搭了第一层、第二层，夏洵：“子郁，粗粗的圆柱体不够了。”子郁说：“那你看看还有其他材料可以代替吗？”夏洵想了想说：“还有细细的圆柱你要吗？”子郁说：“拿来试试房子摇来摇去，子郁说：“不行不行，这个太细了，不牢固，其他
7、材料试试，哦对了，奶粉罐啊。”夏洵拿来了奶粉罐，子郁搭建时说：“不对，怎么房子倾斜了？”皓括说：“因为奶粉罐不一样高你看见了吗？子郁拿下奶粉罐比了比，拿了一样高的奶粉罐去搭建，终于一样高了。到最后一层，没有一样高的奶粉罐了，子郁就这样搭了稍微倾斜的房子。子郁说：“看我们的房子很特别，斜的房子，但不会倒，哈哈，厉害吧。”子宁拿来了熊猫放在了房子里，给熊猫搭好了一个家。皓转说：“给房子围围栏吧，这样坏人就不会伤害熊猫了J大家一起合作搭好了围墙，终于完成了。分析支持在子郁小朋友的带领下，大家一起思考，遇到困难没有放弃，会一起想出各种方法解决问题，还会与同伴分工合作，非常不错。当发现圆柱体积木不够的时
8、候，他们会主动的去思考什么形状和圆柱体的形状是一样的呢？那就是奶粉罐，那奶粉罐用完了，而出现了高低不平的房子时，他们又开始再一次遇到困难，再次进行探究，为什么房子倾斜？是因为奶粉罐四根柱子长的不一样平，所以就倾斜了，那怎么办呢？子郁小朋友和其他几个孩子一起想办法，比比有其中一个奶粉罐是比较矮的，所以就发生了倾斜，那怎么解决呢？要把这个矮的换成稍微高一点的奶粉罐，不就好了，可是没有啊，那是少一个柱子好，还是放上这个奶粉罐的柱子，同时稍微倾斜一点比较好？大家共同想了办法，觉得倾斜不倒也是可以的。所以便产生了斜而不倒，这样子的房子。在整个过程，教师不仅扮演了观察者的身份，也充分的肯定、支持儿童的想法
9、，给予幼儿自主宽松的探索氛围，让幼儿更加从容、自信的去计划、制定、探索搭建的好办法。孩子们是课程缘起和行进的主力军，教师是跟随孩子开启课程的助推力量，为他们搭建起各种可能的学习平台。例如：小小的积木可以一幢一幢塔，可以好几幢贴合在一起，可以两边对称，也可以一前一后，也可以进行天桥连接，也可以进行高架桥马路的连接，可以搭成东辉阁，可以搭成市政府，可以搭成高楼大厦，不断变化又层层递进的游戏，让幼儿积累了许多搭建经验。充足的游戏时间，使幼儿在探究中表现出了良好的学习品质，长时间持续地游戏，使幼儿有机会不断深入探究和创造，并且在探究中表现出的良好的学习品质。如：当材料不够时，他们会用其他的材料进行代替
10、和想办法，当房子倾斜时,他们会自己把奶粉罐进行高低的对比，当发现和设计的不同时，他们会进行设计图的一个对比和调整和修改，当发现房子造的不够高时，便马上进行搭建方法的一个调整，当房子太高够不到时，又会搬来小椅子进行高度的增加，在这些场景中，幼儿积极应对困难，主动思考，热烈讨论，不断试错，积极反思，不断调整。体现了他们认真和专注的学习品质。充分发挥教师的作用，让幼儿的探究成为深度学习。教师始终细致观察，认真捕捉游戏探究中的学习生长点，及时鼓励，引导幼儿不断探究与挑战。例如，在平时会以环境的方式让幼儿看一看搭建的方法比如平时在电视机上会让大家集体看一看，哥哥姐姐搭的漂亮的房子是什么样的，当有小朋友在
11、搭建过程中答得比较好，搭建方法也比较好吃，便拍下来让大家都进行学习和参观分享这样好的搭建方法。老师在建构区提供丰富的材料，鼓励幼儿发挥想象，搭建具有创意的房子，搭建出更加牢固的房子。而随着活动的持续进行，幼儿不断遇到问题，教师也会组织幼儿针对问题进行讨论，通过关键性提问引发幼儿深入思考，并且播放视频让幼儿重温游戏过程，帮助幼儿梳理相关经验，迁移至新情境，努力使每一次的讨论成为再次游戏和探究的开始。在此活动中，教师本着“以儿童为本”的理念，全程通过语言、行为和环境等支持助推幼儿的活动深入开展下去，让幼儿真正成为游戏的主人。儿童在探究世界的过程中总是能给人们带来惊喜，他们在发现未知世界的过程中习得知识积累经验，经过自我理解的加工，形成新的认知。在这次的搭建过程中，我看到了孩子身上的动手能力、观察力、思考力、自主探究力和解决问题的能力。我们在观察儿童的过程中发现惊喜，在支持促进儿童发展的过程中也收获了新的知识。真正实现了“小游戏里有大学问”。
