《声声慢》教学设计.docx

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1、声声慢教学设计教学目标1.了解词人及其词作风格。2 .鉴赏词作的情感、手法,理解其丰富意蕴。3 .结合写作背景,揣摩具体词句,准确诵读,深入体会词作中丰富的情感意蕴和艺术魅力。4 .培养阅读诗词的兴趣,汲取作品的营养,丰富文学积淀。5 .让学生正视苦难,明白苦难是一笔财富,使人拥有精神的高度,使艺术灵魂高飞。教学重点1.品味鉴赏直接抒情和间接抒情的句子,与文本和作者对话。6 .讨论分析叠词和典型意象在表情达意上的作用,积累诗歌阅读体验。7 .有感情地诵读,体会文本的丰富情感和艺术魅力。教学难点讨论分析词作中意象的丰富意蕴,深入体会作品内涵,准确地朗诵词句。教具安排多媒体课件教学时间一课时教学过

2、程(一)导入李白的“白发三千丈,缘愁似个长”,杜甫的“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”,李煜的“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,柳永的“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”,都是“惊风雨,泣鬼神”的千古名句。唐宋诗人的生花妙笔将中国古代文学推入了巅峰状态,今天我们来学习李清照的千古绝唱声声慢,领略宋词的无穷魅力。(一)请学生介绍李清照,了解作品风格投影:李清照(1084约1151),号易安居士,宋代词人。北宋亡国后南渡,又被称为“南渡词人:创作以南渡为界,分为前后两个时期。前期词,多写其悠闲生活,风格清新;后期词,多悲叹身世,沉痛哀伤。请学生分析声声慢是前期词还是后期词?明确:后期词。(三)研

3、习文本1 .听录音朗诵,疏通词意,感知情境。提问:大家听完朗诵有什么感受?明确:凄切。2 .鉴赏情感、手法(1)这首词的诗眼是什么?明确:“愁二(2)词人是如何抒发愁情的?明确:直接抒情和间接抒情(意象)。A.直接抒情请学生找出直接抒情的句子。寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。提问:词人在寻觅什么?参考:寻觅丈夫赵明诚,寻觅与赵明诚的爱情和幸福,寻觅流亡以前的太平生活,寻觅钟爱一生的书画金石寻觅她十分喜爱,却不复存在的曾经美好的人或事物!投影写作背景:李清照,父亲是文学家李格非,母亲是状元王拱辰之女,也工文章,早年生活在文化空气浓厚的家庭里,生活优裕。18岁和太学生赵明诚结婚,二人情趣相投,十

4、分恩爱,共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原,北宋灭亡,夫妇二人仓皇南渡,赵明诚在建康病故,李清照精神上受到沉痛打击,又历经变乱,颠沛流离,在孤苦中度过晚年,最后怀着沉痛的家国之思,在极度的愁苦中死去。鉴赏:这个句子由七组叠词构成,生动传神地刻画出人物反复寻找的情态动作、渐次浓重的凄清环境和人物由浅入深的悲凉心情,淋漓尽致地表现了人物内心深处的孤寂、悲哀、痛苦,奠定了全词哀婉、感伤的感情基调。小结:唐宋诗人惯用叠词来表情达意。如欧阳修的蝶恋花。拓展:蝶恋花欧阳修庭院深深深几许。杨柳堆烟,帘幕无重数。玉勒雕鞍游冶处,楼高不见章台路。雨横风狂三月暮。门掩黄昏,无计留春住。泪眼问花花不语,乱红

5、飞过秋千去。鉴赏“庭院深深深几许”中叠词的表达效果。参考:三个叠字突出表现了庭院之深、怨恨之深、意境之深。联系所学诗句请学生小结叠词的作用:1.增加音乐美;2.增强感情,加深意境。请学生朗诵“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚:读准情感,读出韵味这次第,怎一个愁字了得!鉴赏:这样的情形怎能用一个“愁”字说尽啊!这种戛然而止的写法,给读者留下了阔大的想象空间,让人回味不已,表面欲说还休,其实倾泻无遗。我们再来看一首“欲说还休”的词。拓展:丑奴儿辛弃疾少年不识愁滋味,爱上层楼。爱上层楼,为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味,欲说还休。欲说还休,却道天凉好个秋。思考:为何“欲说还休,却道天凉好个秋”?参考:

6、因为愁到极点,无话可说;无处诉说,不如不说;无可奈何,回避不说。小结:南宋词人经历了靖康之变,南渡之苦,都有着深广无尽的愁情。提问:李清照为何而愁?明确:丧夫之痛,亡国之痛,沦落之苦,寡居之苦。请学生朗诵“这次第,怎一个愁字了得!”,读准情感,读出韵味。B.间接抒情:请找出词中的主要意象。选一意象,联系所学诗文,分组讨论(四个组,一个组讨论一个),说说诗人是如何通过意象来抒发哀愁的?意象:酒,雁,黄花,梧桐。学生讨论交流,研习文本。酒:三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急。抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。一一李白酒入愁肠,化作相思泪。一一范仲淹结论:酒是“愁”的象征。提问:为何说是“淡酒”?参考:并非

7、酒淡,愁情太重,酒力压不住心愁,自然也就觉得酒味淡。足见晚年凄凉惨淡。请学生朗诵“三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急”,读准情感,读出韵味。雁:雁过也,正伤心,却是旧时相识。无可奈何花落去,似曾相识雁归来。小园香径独徘徊。一一晏殊浣溪沙云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼。一一李清照一剪梅结论:过雁象征离愁。提问:为何雁过伤心?参考:a.雁声凄惨b.传递信息的使者(亡夫之痛)c.北雁南飞,词人也是从北方流落南方(国破家亡之苦)请学生朗诵“雁过也,正伤心,却是旧时相识”,读准情感,读出韵味。黄花:满地黄花堆积。憔悴损,如今有谁堪摘。莫道不消魂,帘卷西风,人似黄花瘦。一一李清照醉花阴结论:黄花比喻女子憔悴

8、的容颜。鉴赏:该句突出离思的深重与愁苦,突出饱经沧桑的身心俱疲。请学生朗诵“满地黄花堆积。憔悴损,如今有谁堪摘,读准情感,读出韵味。梧桐:梧桐更兼细雨,到黄昏点点滴滴。寂寞梧桐,深院锁清秋。一一李煜相见欢梧桐树,三更雨,不道离情正苦;一叶叶,一声声,空阶滴到天明。一一温庭筠更漏子结论:梧桐是悲凉、孤寂、凄苦的象征鉴赏:该句入木三分地表现了灵魂的孤苦。请学生朗诵“梧桐更兼细雨,到黄昏点点滴滴”,读准情感,读出韵味。请学生朗诵全词。比比谁读得好。(四)课堂总结声声慢浓缩了李清照一生的痛楚。正是它,确立了李清照在中国文学史上崇高的地位。正所谓“国家不幸诗家幸。苦难不停地擦拭着艺术的灵魂,在生命空间受

9、到的伤害和疼痛,在艺术的空间都会给予几倍的补偿和酬惠。爱情破碎、国破家亡、天涯沦落,这些苦难经历像重物压在李清照艺术生命的弹簧上,只要不令弹簧承受不了,那么,苦难越重、艺术的灵魂飞得越高。(五)作业1 .词中有一句“守着窗儿,独自怎生得黑”没讲,请思考这一句是怎么抒情的,写成书面作业。2 .熟背声声慢。(六)教学反思这堂课上下来最大的感受是没有朗读与阅读的积累,就没有诗词的教学。学习某一首诗词的最终目的是让学生能够自主地理解诗词,诗词教学应该教会学生读懂诗歌,读好诗歌,会读诗歌。在这堂课上学生积极地参与,努力地思索,广泛地交流,体会到了解读诗歌的乐趣,更体会到了自己解读经验的不足,诗歌积淀的微薄,也明白了解读诗歌应从何入手,为以后更好地学习理解诗歌做了有力的铺垫。

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