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1、一年级表现性综合测评校本方案的实施与分析为落实双减和幼小衔接等有关文件精神,我校低年级期末测评采用了非纸笔(表现性)综合测评方式。本文以我校一年级上学期期末综合测评为例，对校本化综合测评方案的构思与实践展开分析与思考。一、构思：绿色与发展源于校本，衔接不同年级(一)本次测评方案设计遵循的原则。1 .源于校本，沉浸体验。我校距离地铁4号线聚宝山站不到200米，该站是学校附近的重要地标，地铁是绝大部分学生出行的重要交通工具。结合学校特有的地缘优势，我们设计了以地铁4号线阿紫为主题的综合测评方案跟着阿紫去听新年音乐会。在本次测评中，老师带领学生走进地铁站，以联系生活实际的乘车准备一等待地铁一乘坐地铁
2、一离站前往目的地测评线索串联测评内容，让学生在轻松的听说环境中体验沉浸式测评。2 .项目融合，全面评价。本次测评关注的是学生在完成任务过程中表现出来的综合能力以及学科素养，也包含超越学科本身的综合素养，不仅测评数学学科，还融合了语文、音乐、道德与法治等多个学科。本文的分析与讨论以数学学科为主。本次综合测评将能力水平和学科素养进行融合，提供多种数学学习材料，考查学生多重的数学应用能力，在多维评价中全面考查学生的能力与发展水平。3 .活动低碳，绿色环保。本次综合测评为学生带来绿色、真实的测评体验，与国家倡导的绿色出行相吻合,将绿色环保的理念一以贯之。4 .衔接不同年级，持续发展。本次测评主题的选定
3、，关注儿童发展的连续性、整体性。本学期我校二年级的测评主题也是围绕地铁4号线阿紫。这样，等这些一年级的学生升入二年级后，可以持续使用本系列评价方案，从而以系列化的表现性测评方案衔接一、二年级。（二）综合测评方案（数学部分）。根据上述原则，我校制订了如下的综合测评方案。第一部分：会比较我是购票小达人。【问题情境】小朋友，坐地铁需要购票。儿童购票有优惠哦。到身高表（图略）这儿来比一比。如果身高超过了红线，需要购买半价票；如果没有超过红线则免票。两人一组看一下，你的好朋友需要买票吗？说说你的理由。【评价标准】:能够协助同伴判断出是否需要买票，并能清晰表达出理由；:能够协助同伴判断出是否需要买票，但不
4、能清楚表述出理由；:不能理解购票情境，无法解决问题。第二部分：爱观察我是站点信息员。【问题情境】如图1,让我们来了解一下聚宝山站吧。南艺二修仙林湖孟北灵山金叫路辘宝山蒋王庙九华山坡修拿场f一一一一一一一一一一,一T桦野东海通通路苏宁总郃王家湾岗子村勒鸣寺八南路龙江徐立图1问题1:从左往右数，聚宝山站是第几站？它的左边有几站,右边有几站？【评价标准】:能正确解决问题，方法多样；第一次出错后，通过提示能够修正；:不能正确数出站点。问题2:图1中一共有几站？你是怎么知道的？【评价标准】:能正确解决问题，方法灵活；第一次出错后，通过提示能够修正；:不能正确解决问题。问题3:阳阳每天上学只坐1站地铁就能
5、到聚宝山站，他可能是从哪一站上车的？【评价标准】:能正确解决问题，并且说出左、右这2个站点；:第一次出错后，通过提示能够修正；:不能正确理解情境，无法解决问题。问题4光光到聚宝山站拍照拍到了下面这些照片（如图2）,你能按照形状给图片中的物体分分类吗？（如果学生不会分类，可以通过提问照片里的物体是什么形状进行提示）图2【评价标准】:能够自主理解任务要求，并按照形状进行分类；:通过提示，能够正确分类；:不会分类。第三部分：能钻研我是指示灯研究者。【问题情境】小朋友们太棒了！列车已经到站，我们一起上车吧。坐上地铁啦，我们来了解一下列车阿紫。问题1:这是车厢里展示的路线图的一部分（如图3）。红灯（图中
6、的实心圆）表示已经走过的站，绿灯（图中的空心圆）表示还没有走到的站。仔细观察图3,数一数红灯、绿灯的数量，你能根据数量说出两个加法算式吗？金马路累宝山蒋王庙九华山鼓场.C0-o-om1王家湾岗子村湾同寺云南路图3问题2:地铁每向前行驶1站，指示灯就会发生变化，可以怎样列式呢？问题3:仔细观察以下几个算式，你有什么发现？为什么四个算式的和一样？7+4=118+3=119+2=1110+1=11问题4你是怎么计算出83=11的？能说一说或选择一种学具摆一摆吗？（教师提供圆片、小棒、计数器）【评价标准】:能正确说出四个算式，能说出两个加数与和的变化规律，以及和不变的理由，能说出或者利用摆学具说明算理
7、；:能正确说出四个算式，并能通过提示说出一条规律；:能正确说出四个算式，但不能发现规律。第四部分：守规则我是自律小标兵。【问题情境】播放录音：叮咚，南艺二师草场门站到了，请您在地铁前进方向的左侧下车，先下后上，文明乘车。问题1:小朋友，现在车厢里还剩下4人，如果先下车3人，后上车5人，车厢里还剩多少人？现在车厢里的人变多了还是变少了?请说出计算过程。【评价标准】:能够正确解决问题；:通过提示，能够正确解决问题；:不能理解情境，不能正确解决问题。问题2:刚刚播放录音：请您在地铁前进方向的左侧下车，请你指一指，应该从哪个门出去呢（如图4）?【评价标准】:根据语境和箭头，能判断出列车的前进方向，并正
8、确指出从哪个门下车；:通过提示，能够正确解决问题；:不能理解情境，不能正确解决问题。二、立场：坚守与超越基于教材，立足核心素养本次综合测评所选择内容均来源于教材，并且区别于传统的纸笔测试内容，比如(见表1)：(一)聚焦与剖析。聚焦1:在问题解决中看到思维。在测评中,我们关注学生解决问题的策略。比如，针对爱观察我是站点信息员部分的问题2:图1中一共有几站？你是怎么知道的，不同的学生给出了不同的回答，有的数数，有的计算：生1:聚宝山站是第9站，只要数出后面有多少站就可以了。（从9开始数到18）生2:聚宝山站后面还有9站,9+9=18（站）。生3:从第1站数到最后1站，一共有18站。这些不同的解题方
9、法体现出学生思维水平的差异。再比如，针对爱观察我是站点信息员部分的问题3:阳阳每天上学只坐1站地铁就能到聚宝山站,他可能是从哪一站上车的，学生的回答如下：生1:王家湾站或者苏宁总部徐庄站。生2:苏宁总部徐庄站，因为箭头告诉我们前进的方向了！对于这个问题，教师预设的答案是和聚宝山站相邻的2个站，但是学生完成得更好生2结合情境中的信息，综合性地解决了问题，反而是教师在预设时受到了知识点的局限。在测评中,我们关注学生对数学知识的理解。比如，针对能钻研我是指示灯研究者部分的问题4:你是怎么计算出83二11的？能说一说或选择一种学具摆一摆吗，学生这样回答：生1：（摆小棒）3根小棒分2根给8根，就凑成了1
10、0根小棒，还有1根，一共是11根。生2:（语言描述）8和2可以凑成10,从3里面分2给8就是10了，一共是11。生3:（摆圆片）已经有8个圆片，再数3个，9、10、11,就是11个。大部分学生能清晰地理解进位加法的意义。学生丰富的表征方式体现了他们对问题解决不同的数学理解，也促进了学生在交流辨析中发展数学思维，提升思维能力和思维品质。聚焦2:在合作交流中看到人。在测评中，我们关注学生合作共学的能力。会比较我是购票小达人部分，让两个学生一组，通过合作来判断是否需要购三生1发现同伴身高明显低于红线,直接快速判断出不需要购票。生2的同伴身高接近红线，他看不清，同伴主动侧身协助。生3的同伴身高接近红线
11、，他踮起脚尖，用手去下压同伴头发并比画出同伴的头顶高度，再和红线比较。学生在此环节体现出来的合作能力、共情能力远超老师的想象，踮起脚尖、侧身协助、下压头发的细节反映出学生具备很好的合作共学潜力、良好的人际交往能力。聚焦3:在自我修正中看到学力。在测评中，我们给予学生自我修正的空间。比如，在解决爱观察一我是站点信息员部分的问题1:从左往右数，聚宝山站是第几站？它的左边有几站，右边有几站时，学生出现了不同的情况：生1:聚宝山站是第8呃，不对,是（手指着站点又数一遍）应该是第9站。生2:（数线段）聚宝山站是第8站。师：（手指着站点）第1站在哪里？（手指在站点和线段间移动）第2站呢？生2:哦，（重新指
12、着站点数一遍）是第9站。师：你从错误走向了正确，真棒！生3:（没有数）聚宝山站是第7站。师：你再想一想，可以在旁边看一下别的同学是怎么解决这个问题的。生3:（站在一旁，观察别的同学后，一边指一边数）应该是第9站。初入学的儿童学习能力存在较大的个体差异，教师应尊重和接纳儿童不同的起点。因此，在测评中我们给学生自我修正的机会，也是在逐步发展学生的学习能力。（二）对话与反思。第一次采用无纸笔综合测评进行期末考核，对教师、学生、家长来说都是巨大的改变。通过对他们的访谈我们了解到，不论是学生、家长还是教师，对这样的无纸笔的综合测评方式是认可和接纳的。儿童喜欢、教师认可这样的测评方式，家长支持的同时提出了一些担忧，这促使我们在未来的课堂教学、作业设计中进行深入研究，在学业质量和幼小衔接中探寻平衡。通过校门口的地铁主题综合测评活动，不仅让双减落地，更让双减接上校本气。从纸笔测试到操作性综合测评，我们更希望在这样的测评活动中培养学生用数学的眼光观察现实世界，爱上自己生活的地方，切切实实感受到国家发展带来的幸福感，让五育并举的教育理念指引教育教学工作。
