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1、区级课题基于生命课堂小语课内外阅读衔接的案例研究学习人王嘉钺摘录来源知网期刊学习时间2021.9小学语文课外阅读指导方法（一）以“主题阅读”为核心的阶梯式课外阅读窦老师于2014年到访了北京青年报教育圆桌大讲堂，与诸多学生家长讨论了学生阅读的相关经验，说明学校不仅注重经典性的童话故事，还关乎国学经典的阅读。同时，学校规定学生固定阅读时间为两个小时，用来学习国学等经典性作品。学校主张学生进行个性阅读，关注学生情感体验，提高学生对课外阅读的参与度，注重学生核心价值观的形成。语文教师必须时刻关注孩子的阅读动向，知道哪些作品适合相应年龄段的孩子阅读，知道哪些作品得过图书奖，及时推荐给孩子们，再推荐之前
2、，教师必须阅读。清华附小在推荐书目时，主要按每年级的上下学期进行分类，分选读和必读两个类别，而且还把课外阅读列入到教学计划之中，必读书籍还进行期末考试。在笔者对书目进行归类的过程中发现：第2学段，清华附小从学生的兴趣、快乐童年入手，充分关注学生生理心理发展的特点，符合学生的阅读实际，呈现出学生的成长规律，为学生的课外阅读提供了明确的方向。例如：小巴掌童话不一样的卡梅拉爷爷一定有办法猜猜我有多爱你等作品都充分考虑了学生的兴趣、快乐因素。第3-4学段，清华附小选择作品主要侧重于学生想象力的培养，与学生的认知水平相符，特别注重作品中亦真亦幻的艺术渲染，作品幽默，突出幻想情节，充满了梦幻的艺术气氛，体
3、验童年。例如：极地特快苹果树上的外婆宝葫芦的秘密爱的教育等作品，想象色彩浓厚，孩子不断成长。第5-6学段，学生的认知能力有所提高，主观精神世界丰富，因此清华附小注重学生的情感体验，尊重孩子的独特感受，关注作品人物的情感，阅读经典书籍，回味童年。例如：城南旧事童年西游记草房子等著作情感丰富，在阅读过程中体验童年的魅力，值得阅读。窦桂梅老师在“和朱小蔓教授对话”过程中说：我们根据“营造书香”校园这一课题进行研究，主要开展了“三读”，也就是早诵读、午悦读和晚亲子共读。但是，“三读”还处在探索、不断尝试的过程中，还缺乏理论支撑，具体理念还需要提升。最主要的就是要把书读起来，鼓励孩子读书，让孩子把书当成
4、巧克力，等到孩子尝到甜味的时候，孩子自己就主动读书了，教师要是把书读起来就会避免学习上和工作上的诸多矛盾。朱小蔓教授对此表示赞同，在读书中找感觉，要把书读活。最后，窦桂梅老师请朱小蔓教授为学生推荐阅读书目，窦老师表示要尽全力让经验、理论与实践相遇，努力创造新的自我。窦老师团队在研制课外阅读推荐书目时，重视书目中核心价值观的体现。根据学生身心发展特点，培养阅读“完整人”，依据现实存在的困境，整合教学资源，重视学生精神上的引领。强调作品本身的阅读价值和原生态，促进学生进行有效阅读。同时，窦老师还鼓励学生阅读经典性文学作品，认真学习国学经典，挖掘文章中隐含的重要思想，弘扬民族传统文化，整体“立人”。学习心得：小学年段不同，应该根据不同年龄段以主题阅读为核心式的阶梯阅读。1-2段应该从学生的兴趣、快乐童年入手，充分关注学生生理心理发展的特点，符合学生的阅读实际，呈现出学生的成长规律，为学生的课外阅读提供了明确的方向。3-4学段，应选择作品主要侧重于学生想象力的培养，与学生的认知水平相符，特别注重作品中亦真亦幻的艺术渲染，作品幽默，突出幻想情节，充满了梦幻的艺术气氛，体验童年。5-6学段，学生的认知能力有所提高，主观精神世界丰富，因此要注重学生的情感体验，尊重孩子的独特感受，关注作品人物的情感，阅读经典书籍，回味童年。
