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1、核心素养目标八下4灯笼公开课一等奖创新教学设计笔谈琐碎心怀壮烈自读课文灯笼教学设计教材分析：本文是部编八下第一单元的一篇自读课文。本单元主题是“民俗”，所选课文或展示各地风土人情，或展示传统文化习俗，有利于学生更好地理解民俗的价值和意义。灯笼写于上个世纪三十年代中期，作者以的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆,从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。教学本文注重引导学生品读语言，体会作者综合运用多种表达方式的手法，感受作者的情思Q学情分析：授课对象是八年级的学生，该年段的学生对于对散文已经有了一定的了解，基本掌握了散文的特点。灯笼这种物件学生生活中常见但是历史意义却并不了解，在前三篇文
2、章的学习基础上已经初步了解了民俗文化的价值和意义，相对于这篇文章的理解也有一定的基础，但是毕竟相隔时代久远，学生想要深入把握作者情感还是有一定难度。核心素养目标：根据单元导语和本课的阅读提示，围绕“民俗文化、语言、情感”三个关键词，结合教材特点和学情，目标设定如下：思维发展与提升：感知与“灯笼”有关的事件，认知“灯笼”的民俗意义、文化价值。语言建构与运用：学习本文融记叙、描写、抒情为一体的写作特点。文化传承与理解：品味语言，体会作者寄予灯笼中的情感。教学重难点：学习本文融记叙、描写、抒情为一体的写作特点。品味语言，体会作者寄予灯笼中的情感。教学方法：由于是自读课文，在学习中坚持学生的主体位置，
3、教师当好学习活动的组织者和引导者，为了突破重难点，我将采取朗读法、自主学习法、圈点勾画法、合作探究法来完成教学任务。教学过程：一、导入同学们，今天我们要学习的散文家吴伯萧写于上个世纪三十年代中期的文章灯笼。小小的灯笼载满作家的记忆和情思，正如文中所说“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。今天这节课，我们来解读吴伯萧与灯笼的缘。二、学生自主学习1 .寻灯笼事缘“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”记忆中满载关于灯笼的记忆学生活动：自读课文(3-11)段，寻找有关的灯笼的记忆，并用简短的话语说一说。示例：关于祖父：夜行，提灯接应，一路奇闻轶事；归家，院中明灯，一派静穆
4、安详明确：关于母亲：上灯学，留消夜食品，相伴守候关于乡俗：还愿需要唱戏、挂神袍、村头高挂红灯，慰藉孤行客关于元宵节：在山城小县凑热闹，灯笼入梦关于婚嫁：族姊远嫁，轿前轿后，打灯笼辉煌迎送关于爱好：用朱红在纱灯上描宋体字关于历史：猜想宫灯装饰，宫廷生活日常，汉献帝与孤灯相伴关于战事：汉唐名将，借古喻今，愿做马前卒小结：所写的关于灯笼的记忆遵循从个人到国家的顺序。2 .品灯笼情缘“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是情真意切、感触颇深，写灯笼情缘学生活动：再读(3-11)段，选择文中触动你心灵的灯笼记忆,品词析句，读出感情。示例：唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵
5、然的那种盛事太古远了，恨无缘观赏。金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜。家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头吗？梦都随了蜡火开花。将跨越时空的元宵盛景联想在一起，时空不同，但都可谓是“盛事”。前者让人向往，后者“跟了”、“去看”、“去猜”三句将孩子乐此不疲、尽情玩耍的情态细腻刻画。“梦都随蜡火开花”一句更是将“我”元宵节酣畅玩耍的喜悦在字句间展现。小结：灯笼留给作家的记忆有关自己：有温暖、有欣喜、有眷恋、有感伤；有现实、有畅想；但在时代的洪流中，战争的号角即将吹响，个人的忧欢虽铭
6、心，但国家的召唤更催人奋进。3 .析灯笼写法比较阅读：安塞腰鼓学生活动：两篇散文都是寄情于物，在表达方式上有何异同？示例：豪情篇好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止。好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪中不存在任何隐秘！愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看
7、剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骡姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。总结：本文借灯笼寄情思，由个人情到报国情，小小灯笼是个人情感、民族文化、家国情怀的寄托，在那个时代，是与时代同呼吸、共命运的责任与担当！三、作业布置1.关于灯笼，你有哪些记忆，选择印象深刻的记叙下来。2.课后搜集含有“灯笼”的古典诗词。教学反思：关于自读课文怎么教？这是一个很宽泛的问题。本节课，如何体现学生的主体地位，是我反复思考的问题。文章应该教些什么，在单元阅读提示中，有明确的指示：品味语言，体会作家情感；综合运用记叙、抒情、描写等表达方式的手法；体会民俗和民族文化。围绕这三个目标，如何设计活动，是我着力解决的问题。我的出发点是解读“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这句话，围绕这句话，先“寻记忆”，后抓住语言体会情感，而后析手法，层层深入的引导学生解读文本。但在教学设计中，我还纠结于学生活动的设计这个问题。课堂设计中，有教学活动，但是如何设计学生感兴趣的活动，还有待思考和解决。
