《王戎不取道旁李（公开课课件+公开课一等奖创新教案）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《王戎不取道旁李（公开课课件+公开课一等奖创新教案）.docx（8页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、王戎不取道旁李（公开课课件+公开课一等奖创新教案）王戎不取道旁李薄荷味的夏天点击此处输入副标题七岁，王戎不取道旁李读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。不明白的地方请划出来，结合课文注释与同桌交流交流圈出生字做好记号，多读几遍。读课文我会读王戎诸儿竞走尝唯初读课文王戎不取道旁李王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。取之，信然。折王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。曾经众，许多兔走触株，折颈而死。跑王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而
2、多子，此必苦李J取之，信然。（人）问之，）答曰：“树在道边而多子，此必苦李。）取之，信然。人问（）,（戎）答臼：“树在道边而多子，此必苦李。”（人）取（）,信然。人们：“。”王戎：“J人们：“。王戎：“J王戎不取道旁李王戎/七岁，尝/与诸小儿游。看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。趣味读古文背古文王戎（），尝（）。看道边李树（），诸儿（），唯（）。人（），答曰：“（），此（）J取之,（）o用自己的话讲故事吧！王戎不取道旁李王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子
3、，此必苦李。取之，信然。搜集更多世说新语里的故事或视频，试着读一读，并和大家分享。故事会课题：王戎不取道旁李教学目标正确认读、书写本课的生字、词语。正确、流利地朗读课文，背诵课文。结合注释，用自己的话讲讲这个故事，明白“树在道边而多子，此必苦李”的道理，体会王戎的形象。教学重难点正确、流利地朗读课文，背诵课文。结合注释，用自己的话讲讲这个故事。明白“树在道边而多子,此必苦李”的道理，体会王戎的形象。教学方法朗读法，讲授法、情境设置法教学过程链接旧知，引入古文1.同学们，今天老师给大家带来三张图片，每一张图片都代表着一则历史小故事，想看吗？（1）第一张图片是骆宾王七岁时应客人之邀，在池边写下了流
4、传千古的咏鹅。我们可以用一句简单的话来说：（PPT出示：骆宾王七岁，能作诗。）（评价：是的请坐。）（2）请看下一张，谁来填？（PPT出示：曹冲七岁，能o）（3）这一张呢？（PPT出示：司马光七岁，能o）2.有没有什么有趣的发现？（都是七岁）我们今天再来认识一位古代的小朋友，他的名字叫做一一王戎。“戎”是生字，跟老师一起写，注意最后两笔，一撇和一点不能忘。王戎七岁，能干吗？（生:不取道旁李）一一（板书课题：王戎不取道旁李）一读古文，读通读顺。课题解释课题：谁能根据老师的提示读课题？（谁不取道旁李？）（王戎不取什么？）CommentbyAdministrator：重读“谁CommentbyAdmi
5、nistrator：重读“什么二（评价语：太棒了，你们把课题读得那么通顺）2.那你知道课题的意思吗？谁来说一说？（评价语：太棒了！）不取，即不摘，李，即李子。瞧，我们的文言文就是这样语言精练。接着我们就走进这篇文言文吧！古文1 .出示初读要求：CommentbyAdministrator：初读要求可以让学生来朗读读准字音，读通句子，有难度的地方多读几遍。不明白的地方请划出来，结合文中注释与同桌交流交流。本课生字做记号，多读几遍2 .学生自由读课文，老师巡视了解。3 .学习生字词王戎尝诸儿竞走唯（评价语：声音洪亮，发音标准）过渡：生字读准了了，古文内容会读了吗？4 .瞧，老师把这篇文言文分成了两
6、部分，下面请同桌配合读一读,互相评一评，给对方提一提朗读小建议。哪一组同桌来展示？（同桌互读）评价语：先把掌声送给他们，最佳听众送给你们。5读出文言文的节奏。（老师可以师范读）出示节奏划分，学生按节奏齐读。二读古文，理清情节。正所谓书读百遍，其义自见，古文的意思懂了吗？PPT出示：王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。（安排一人朗读，评价：这个故事就这么被你们读出来了）过渡：故事的主人公出场了，他们是？（王戎、诸小儿，老师板贴图片）他们在干什么？（游玩、摘李子，老师板贴李子图片）CommentbyAdministrator：如果学生在这里就说出了摘李子就板贴李子图
7、片。什么时候？（曾经、有一次）讲解尝尝是什么意思呢？你是怎么知道的？（板书：借助注释）评价语：了不起，很会学习。讲解“诸”这有一个字，在课文里面没有注释，它的意思是：“许多，众二谁来用自己的话说说第一句的意思？（“王戎七岁，尝与诸小儿游”）CommentbyWPS_1635577919：（让学生先理解字词再理解句子）过渡：诸小儿发现了什么？（李子）什么样的李子？引出：多子折枝。图文理解“多子折枝”诸位同学，见过成熟的李子吗？（PPT出示李子成熟的图片）看到了什么？“千个万个李子都把枝条压弯了，这就是多子折枝。链接旧知“走”小伙伴看着满枝沉甸甸的李子，心痒痒，嘴也馋，于是诸儿“竞走取之”。“走”
8、是什么意思？我们三年级学了一篇文言文守株待兔还记得吗？PPT出示：“兔走触株，折颈而死Q”（板书：结合旧知）联系上下文理解之”过渡：诸儿竞走取之，取的是什么呢？（李子）这里的之指的是“李子。（评价语：太厉害了，结合上下文知道“之”的意思。）板书：联系上下文老师想问问，小伙伴们跑的时候会说什么？想什么呢？我们来想象一下当时的画面。因为古文很简洁，想要当时的场景更有画面感，就需要我们去想象当时的画面。（板书：想象画面）品捂“静、动。小伙伴们跑啊，跳啊，闹啊，真热闹，真开心啊！可是瞧瞧你们身后只有王戎（唯戎不动）。这就是两个截然不同的画面，谁来讲好这则故事的前半部分？PPT出示：王戎七岁，尝与诸小儿
9、游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。（评价语：故事就这么被你讲出来了，我仿佛看到了这一动、一静不动的场面）王戎为何会一动不动？太奇怪了？故事还在继续，谁接着往下讲。PPT出示：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”。取之，信然。生齐声朗读，同桌讨论用前面学习过的方法说说这两句句的意思。（评价语：太棒了，的确如此。）CommentbyAdministrator：此处让学生讨论后说说这个故事，会不会说不出来。另外一种教法：朗读后，人问之，问的是谁？问了王戎什么？一个之就简单概括了这么长一句话。文言文语言简练，多有省略。那，你们把故事讲得如此完整，想必这个你会填吧！谁来试试？Comm
10、entbyWPS_1635577919：这样设置学生是否能够理解，对于学生来说难度大不大，会不会答不出来。另外一种想法：设置小组讨论2-3分钟，让学生用之前学习的方法学习后面两句，然后请人翻译，再提问两个“之”分别指代什么？PPT出示：（人）问之，（）答曰：“树在道边而多子，此必苦李J（）取之，信然。（评价语：填得特别好，文言文语言比较精练，王戎可以称之为“戎”）有一个字在文言文里经常出现一一“之”，它就是我们现在所说的“他”“她”“它这里的两个之分别指的什么呢？PPT出示：（人）问（戎）,（戎）答曰：“树在道边而多子，此必苦李J（人）取（李），信然。6文言文简练的语言给了我们丰富的想象空间，
11、这是它独有的魅力。那，能让我们穿越回到那个场景，一起演一演吗？4人为一小组讨论。（1-2分钟讨论后请同学上来演对话）（请两组上来表演，表演后老师马上采访一组怎么知道树在道边而多子，就是苦李呢？）PPT出示：人们：“?”王戎：“J人们：“。王戎：“J采访1：王戎啊王戎，你怎么知道树在道边而多子，就是苦李呢？采访2：你听了王戎的解释，想对王戎说什么？王戎你真厉害，难怪注释1中提到一一板书：自幼聪慧。现在你们明白为什么树在道边而多子，此必苦李吗？用自己的话说清楚。（讨论1-2分钟）评价：你说得可真清楚呀！树在道边而少子，此必甜李。树在道边而多子，此必苦李。你瞧全文唯一一处语言描写，简简单单一句话，尽
12、显王戎之聪慧。能读好它吗？（树在道边而多子，此必苦李）评价语：了不取，王戎的这份自信就这么被你们读出来了。师生合作趣读古文。过渡：老师也想回到童年时期，做一回王戎。老师读王戎的话，你们读其他部分。你们读王戎的话，老师读其他部分。四、三读古文，讲好故事1.小王戎，年仅7岁，如此聪慧，实乃奇才！这么有趣的故事不光要会背吧！看看谁能用自己的话把故事讲完整。（先讨论）2.讲得怎么样？来点掌声吧！板书：王戎不取道旁李王戎李子图片诸小儿借助注释（不动）（竞走）结合旧知聪慧_联系上下文想象画面教学反思：1.注重学法指导，为文言文学习扫清障碍。本次教学王戎不取道旁李这篇课文，我多次在实践中提醒学生“注释是学习
13、文言文的帮手”，导入时我采用看图片猜故事的方式，导入课题后引导学生先理解文言文的课题意思，我先放手让学生自由朗读古文，认识生字，然后把课文读通读读顺，再指导学生读好节奏断句，启发学生联系上下文理解“走”的意思，联系学过的守株待兔理解“走”字的古今异义。在学生理解词语的基础上让学生运用借助注释、结合旧知等方法分组讨论理解文章的后半部分。可以说,学法指导渗透在整堂课的每一个细节中，学生学得轻松，上手很快,并通过这一课的学习积累了学习文言文的常用方法。将识字、写字、文言文知识点的教学分散在整堂课之中，使教学既活泼又扎实。古文教学最无法避免又最容易陷入枯燥的就是字词、知识点的教学。我将识字、写文、文言文知识点的教学分散在整堂课的若干个环节中，调动学生的思维、情感活动，使学生既不感到枯燥无味，又学得扎扎实实。不足在本堂教学中，课前备课不够充分，教学中有点紧张，自身不够自然放松，教学过程中过渡语衔接不够紧密，课件设计中存在了标点符号的错误。
