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1、第四单元空气3.观察空气【教学分析】在一年级上册五官兄弟单元的感官观察能力的训练和一年级下册水和溶解单元对水的观察活动的基础上，观察空气一课活动的难度就不大了。因此，本课的教学，我们在按照科学探究的一般过程(提出问题作出假设搜集证据得出结论等)引领学生对空气的一些基本特征观察认识的基础上，有所侧重地、有意识地给学生多留一些时间和空间，教师可以尝试将此活动放手由学生自己去观察寻找证据，并描述取证过程，同时发展学生描述与交流的能力。【教学目标】1、知道空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的物质。2、培养学生尊重事实和证据的意思，提高学生搜集证据的探究能力。3、关注生活中空气被污染的现象，培
2、养学生的自我保护意识和能力，并渗透环保意识的培养。【教学准备】1、材料准备：白纸、塑料袋、空矿泉水瓶等。2、PPT教学课件【教学过程】(一)复习旧知，聚焦问题，猜想假设。师：之前科学课上，我们一起观察了水，还记得水有哪些特征吗？生：水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的物质。生：水还是可以流动的。师：水是我们生活中一种常见的物质，空气也是一种我们生活中常见的物质,空气又有哪些特征呢？哪位同学发表一下自己的见解？生1：我认为空气和水一样没有颜色。生2：我们可以请“五官”来帮忙。生3：可以用舌头舔一舔师：我们借助于五官兄弟，一起探索空气都有哪些特征吧！（二）搜集证据，证实猜想，得出结论师：我们已
3、经把我们的猜想记了下来，这些猜想是不是正确的呢？我们需要对空气进行仔细地观察，找一找证据。在上节课，我们已经找到了空气，下面就请同学们认真仔细地观察观察空气，我想你们可能会有新的发现。（教师提示学生可以用观察水的方法观察空气，如果需要材料，可以找老师协商。）学生小组活动，观察空气并相互交流。师：老师注意到大家的观察活动都很认真，下面我们要开始展示我们的观察发现了。同学们介绍时可以先说一说自己是怎么做的，有什么发现，然后说说你的发现能证明空气的哪条特征。其他同学要注意听，等发言的同学说完,再发表自己的见解。生：我们观察的是矿泉水瓶里的空气，我们是用眼看的。师：能具体地给大家表演一下你们是怎么做的
4、吗？生：（边做边说）我们把书放在矿泉水瓶的后面，从前面看，能够看清书上的字。师：这说明什么呢？生：这说明空气是透明的。师：其他组同学对他们的观察有什么建议？生：还说明矿泉水瓶也是透明的，要不书上的字就看不到了。师：你们真棒!不仅观察得仔细，用的观察方法也很巧妙，想得还很全面。其他组呢？生：（边做边说）我们是用眼看的，我们隔着装有空气的透明玻璃瓶观看白纸，看到的颜色还是白色的。师：这又说明什么呢？生：这说明空气本身是没有颜色的。如果空气有颜色的话，我们看到的白纸的颜色就不会是白色的了。师：你们真像一名小侦探！生：我们是用鼻子闻的，用手把空气往鼻子下面扇。师：那鼻子闻到的空气的气味是怎样的？生：空
5、气是没有气味的。在教师的引领下，学生的交流汇报越来越规范流畅，氛围也很宽松，教师开始将时间全部交给了学生。师：我们的汇报交流先到这里，哪位同学能用一句话把我们观察到的空气的特征说出来。生：空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的物质。（三）认识被污染的空气，进行环保教育师：大自然里的空气总是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的吗？请大家观看一组图片。教师出示几组雾霾前后的风景图片。组织学生谈一谈关于雾霾的已有认知与经验。播放视频：雾霾是从哪里来的？师：雾霾天里，我们怎么保护自己？你能给你身边的人一些爱心提醒吗？生1：雾霾天请戴上口罩。生2:要戴那种雾霾天专用的口罩。师：那种口罩什么样？是
6、这样的吗？教师出示图片，并做简单讲解。生3：还要戴帽子，保护我们的头发师：非常好，除了口罩和帽子，你们还能想到其他的保护方式吗？比如如何保护我们的手和腿呢？生4:可以穿外套！师：对的！穿着大衣或外套，尽可能的减少皮肤与有害空气接触的面积。那我们从外面回到家之后呢？有没有需要注意的？生：要洗手！师：是的，雾霾天，我们出门手上和脸上都会沾上灰尘和污染物，进入室内以后及时洗手洗脸，把有毒的物质洗干净。师：除此之外，我们还要多喝水，多吃便于排泄的食物，把身体内的毒素尽早排出体外。师：但是，最重要的是，我们要学会减少空气污染，从刚刚的视频，我们知道有哪些方法可以减少空气污染吗？生1：多走路，少坐车生2:
7、师（总结）：我们可以告诉我们的家人和朋友有关空气污染的知识并敦促他们和我们一起尽可能减少会增加空气污染的行为1.在不需要的时候关闭电灯、电视或者其他电子设备2.减少汽车的使用，更多选择公共交通系统或者尽可能的步行或骑自行车3.【教学反思】本课教学，最主要的活动是观察空气，认识空气的一些基本特征。课堂上，学生对科学探究的认识会进一步加深，特别是对于猜想与证据、证据与结论的关系会有更深的了解。对于空气的观察活动不是独立展开的，它是在本册第一单元水的特征和上册“五官”兄弟的学习基础之上的，这就加强了概念与概念之间的联系，重视了能力训练的逐步强化，使得教材结构的连续性和系统性得以有效体现，这也符合儿童的认知发展规律。
