《捕捉课堂中不可错过的生成论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《捕捉课堂中不可错过的生成论文.docx（6页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、捕捉课堂中不可错过的生成摘要：精彩的数学课堂需要教师的精心预设，更需要学生的主动参与和动态生成。小学数学课堂教学应从学生的质疑、从课堂的意外、从学生的错误、从教学的失误等方面捕捉生成，进而让数学课堂真实有效，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。关键词：小学数学课堂；捕捉；生成学生在课堂活动中的学习兴趣、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。教学中，敏锐捕捉课堂中的生成性资源，不仅能激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，还能促进学生理解教材、把握数学的本质，提升数学思维能力。小学数学教学中，怎样才能发现和捕捉不可错过的生成资源，让自己的课堂更精彩呢
2、？笔者结合教学实践，谈一些拙见。一、从学生的质疑中捕捉生成课堂是教师把教学预案转化为实际教学活动的场所，而教学活动的主体是学生,是一个有思想人。课堂上，学生经常会冒出奇思怪想，发出“不同声音，使课堂“节外生枝”，这就决定了课堂教学的动态生成性。因此，教师应重视学生的“奇思怪想”和“不同声音，善于捕捉课堂上出现的意外资源，让自己的数学课堂更真实、更精彩。例如：一位老师在教学”笔算退位减法”时，安排了一个总结笔算退位减法方法的环节。全班几乎所有同学都说“从个位减起，此时突然有一位小同学举手问：老师，退位减法从高位减起，可以吗？同学们都向这位同学投去异样的目光。当时,笔者在下面听课，被这位小同学的提
3、问深深地吸引，看看授课老师如何处理。只见授课老师面带微笑的说：这位小同学非常善于思考，提出的问题很有研究价值。现在，请大家来说说笔算退位减法能不能从高位减起呢？课堂顿时沸腾起来，大部分同学都肯定地说：不可以。教师追问：“为什么不可以呢？请说一说你的理由。生L因为书上说了“要从个位减起。生2：我觉得可以。师：你能说说为什么可以吗？（生2迟疑了以下，没能说清楚道理。）师：那就让我们以刚才大家做过的三道题为例，尝试“从高位减起”做一做，看看会发生什么情况。师：（等大家做完）那位同学能说一说，“从高位减起”出现了什么情况?生3：从高位减起，遇到需要退位时不容易算了。生4：后面的计算要前一位退1时，前面
4、计算的差需要更改。师：怎么改？生4：差比原先的少1。生5：可以“从高位减起，但太麻烦了，没有“从个位减起简便。师：这就对了。我们做任何事都应该选择较简便的方法，这样效率才会更高哦！课堂上，教师面对学生的困惑，没有直接告知，更没有采取回避的方法，而是欣赏学生提出的问题，并把“皮球”抛给了学生，引导学生去探究和释疑。通过让学生尝试“做一做，自主发现退位减法为什么要从个位减起的道理，理解退位减法的数学本质，提升学生的运算能力。二、从课堂的意外中捕捉生成数学学习活动是师生交往互动、共同发展的过程。有效的学习活动是教师的教和学生学的统一，学生是学习活动中的主体。这就说明小学数学课堂教学一般不会按照预定的
5、程序发展，难免会出现“意外”，出现学生的“怪想”，也正是因为这些“意外”和学生的怪想才使得课堂教学更加丰实。教学中，教师应善于发现和善待学生的”意外发言，灵活机制的及时调整教学思路和活动设计，引导学生积极参与数学学习活动，让数学知识在学生思维的流淌中自然生成。例如：一位借班上课的老师在教学“长方形的面积”一课时，创设如下生活情境导入新课。一个长方形的草地，你能计算这块草地的面积吗？问题刚出示，一位学生就很快的说出答案（64平方米），并且说出长方形的面积计算公式。（教师的表情有点惊讶）又面向其他同学问：知道长方形面积计算方法的同学，请举一下你的手。结果竟有半数以上的同学举手。接下来该如何教学？观
6、课的老师都在想。其实，教师精心设计的生活情境目的非常明确：设置悬念、激发兴趣，引入对图形面积计算公式的探究。这样以来，课前教师精心设计的数学活动和预设的数学问题就无法按计划实施了。怎么办？这位教师及时调整预设的教学程序，创造性的组织如下教学活动：师：老师非常想知道，你们是怎么知道长方形的面积等于“长X宽的呢？生6：我是从书上看到的。（教师及时肯定这位同学的做法，并对她提前预习、主动学习的精神给予表扬。）师：还有知道长方形的面积为什么能用“长X宽”来计算吗？（学生面带疑惑,摇头表示“不知道）然后老师问大家：你们想知道长方形的面积为什么可以用，长X宽来计算吗？“想！（学生大声的齐答）。今天，老师就
7、请你们当一回小老师。下面，请你们用手中的学具“摆一摆”，来验证上述结论吧！课堂教学中发生教学的意外是难免的，关键是如何捕捉意外使课堂出彩。这就要求教师应具有敏锐的洞察力，善于发现和捕捉课堂中生成性教学资源，灵活机制的调整教学思路和修改预案，进而提高学生参与课堂活动的积极性，提升课堂的效率。三、从学生的错误中捕捉生成课堂教学是一个动态、生成的学习活动。在这个学习活动中，随时都可能传递师生、生生交流互动过程中的错误信息。课堂上，教师应善于捕捉学生的典型错误,将错就错，培养学生的批判性思维能力；还可以利用学生的典型错误设置陷阱，制造认知冲突，诱发灵感，产生真知，提升学生的思辨、纠错能力，让数学课堂真
8、实而有效。例如：一位老师在教学“乘加乘减”后安排一个练习：“笑笑一家有5个人，每个人2个苹果1个梨。一共需要多少个水果？教师在巡视中发现，大家的答案几乎都是52+5=15（个），而有一个小同学写出的答案确是“5x2+1=15（个）老师让这位同学把自己的答案写在黑板上，并请大家来评判。同学们一致认定这种解法是错误的（首先按照列式计算，正确的计算结果是11，而不是15；其次从题目给出的条件看，5个人应该是5个梨，而不是1个梨，所以式子中应该加5）o等大家评判后，老师请做错的同学说一说自己的想法。这个同学说每个人2个苹果1个梨，一个人共有3个水果，所以5个人共需要15个水果”。此时，大家才恍然大悟，
9、老师顺势追问：“哪位同学愿意帮助她找到问题的症结？一个女同学站起来问:你是想先求每个人共有3个水果吧？（”同学点点头“）怎样才能保证先算加法，后算乘法呢？”真是一语惊醒梦中人！这位同学马上发现自己的错误之处，即需要把“2+1添加一个括号再与5相乘，正确的列式应该是：（2+l）5=15（个）。课堂是允许学生出错的地方，关键是如何把这种冰冷的错误变成“美丽的生成学生的“错误”在课堂上真实的反映出来，并得到解决，彰显教师的数学素养和驾驭课堂教学的能力。因此，在教学过程中，教师应善于捕捉学生的典型错误，引导学生在纠错中发现并探索真知，这样课堂才变的更加精彩。四、从教学的失误中捕捉生成教学中，偶尔出现意
10、外的失误有时是难免的，但如果能从教学的失误中捕捉生成，同样能缔造出别样的教学精彩。例如：一位教师教学“长方形的周长”后设计了一道巩固练习：“王大爷想靠墙围成一个长是5米，宽是4米的长方形的鸡圈，需要围栏多长？但是，老师抄写练习时竟然把靠墙的关键条件抄掉了。题目出示后，学生很快列出算式：(5+4)x2=18(米)或52+42=18(X)o此时教师才发现抄掉了“靠墙”的条件。教师稍作停顿，微笑着对大家说：王大爷准备的围栏长不足18米，但他依然能围成这样的鸡圈，你知道为什么吗？热闹的课堂顿时安静下来。于是，老师顺势安排小组讨论活动，经过交流、讨论后，学生给出了两种设计方案，共计5种不同的思考方法。但
11、是部分同学认为这些设计方案还不够完美，因为它们都没有门，王大爷出入鸡圈不方便。经过再次交流，大家优化设计方案，都为每一种设计方法安装上了一扇小门。最后，教师要求每组各选一种方案，列式求出需要的围栏长度，同桌交流。面对教学中的“失误”，这位教师机智灵活的处理了这一偶发事件，通过巧设数学活动，激发学生的探究欲望，拓宽了学生的思维空间，为学生获取知识创设更自然的数学活动，让数学模型意识、空间观念、几何直观、运算能力等素养真正在课堂教学中落地，让课堂更加出彩。五、结束语真实有效的数学课堂，应注重“预设，更应该关注“生成。在小学数学教学中，教师要充分发挥自己的智慧，善于发现和捕捉课堂中每一个生成性的教学细节，做到及时修订和调整教学活动，让课堂变得更加真实和丰腴，让学习活动变化与灵动相济、诗意与创造相生，同时也让课堂焕发出生命的活力。
