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1、北师大三年级上册第五单元认识周长教学设计含反思【教学内容】北师大版小学数学三年级上册第五单元第一课时认识周长。【教学目标】1.通过具体情景的创设，使学生理解周长的含义，正确指出封闭图形的周长，掌握测量图形周长的方法。2 .结合具体实物，通过观察判断、摸周长、指周长、测量周长等实践活动，提高学生的观察能力、空间想象能力、动手操作能力和语言表达能力。3 .让学生在小组活动的实际操作中，理解化曲为直的思想，体会合作的重要性，从而培养学生的空间观念和合作意识；通过身边的实物使学生感受周长与生活的密切联系，提高学生对数学学习的兴趣。【教学重点】理解周长而含义，掌握求周长的方法。【教学难点】让学生在小组活
2、动的实际操作中，理解化曲为直的思想，体会合作的重要性，从而培养学生的空间观念和合作意识；通过身边的实物使学生感受周长与生活的密切联系，提高学生对数学学习的兴趣。教学过程】一、创设围花边的情境。师：学校马上要举行摄影比赛，赵老师精心挑选了几幅照片准备参赛，一起来欣赏一下吧。为了让这些作品更加美观，我打算把它们放进这些不同的造型框里，然后再给他贴上花边！但是问题来了，每种形状需要多长的花边？我该怎么办？生：用绳子围一圈，量一量。师：就听你们的！让我们起围一围。每种形状需要多长的花边?【设计意图：通过照片呈现同学们熟悉的活动场景，激发学习兴趣，围花边的情景也为接下来的操作活动做好铺垫。】二、围一围，
3、理解一周。1.小组活动，围花边。老师给每个小组都准备了一个相框模型，小组合作为相框添加一条漂亮的花边吧！k活动要求1人.1人协助2人检.2.ift-i:花边要注什么？2.对比围好的花边，辨析一周。师：请同学们瞧一瞧，哪些相框的花边围的更合适？（把作品贴黑板，并编号）好在哪里呢？生：没有多余的，也没有缺口。生：花边刚好围了一圈。师：圈，这个词用的真好，请你来指一指，一圈是从哪里到哪里？学生上台，手指沿着一个图形边缘从一点出发，绕着图形一圈再回到这个点。师：围一圈需要注意什么？生：无论从哪一点开始还要再回到这一点才行！师小结：像同学们这样从起点出发再回到起点是一圈，在数学里叫做一周。【板书：一周】
4、师：这些花边围的是相框的一周吗？为什么？（请同学上台纠正）生：心形相框的花边有缺口。生：五角星形的花边多出来了。【设计意图：在同学们动手围花边的过程中，学生能充分感受到边和图形的关系，同时深刻理解怎样围才是绕图形一周。】三、比一比，撕出周长。1.哪个相框需要的花边比较长？学生发表自己的观点和看法。师：究竟哪个相框用的花边比较长，有什么好办法比一比吗？2.说一说，比一比。生：把五边形和五角星形的相框花边撕下来，一端对齐，比较另一端，就能看出谁需要的花边长了。师：还有其他比较的方法吗？生：可以先量出每条边的长度，再把所有的长度加起来，五边形相框的花边长度是65厘米。五角星形相框的花边长度是72厘米
5、。【设计意图：为了比较花边的长度，同学们需要把围好的花边撕下来，从而让学生感受“从图形上撕拉下周长的过程。】3.理解周长概念。（1）认识周长。师：同学们你们知道这些相框需要花边的长度，在数学里叫什么吗？【板书：长度、周长】生：周长。师：一起来说一说，每个相框的周长是多少吧。生：五边形相框的周长是65厘米。生：五角星形相框的周长是72厘米。师：快快动手比一比，量一量你们的相框周长是多少吧！【设计意图：同学们手中的相框形状各不相同，因此通过小组合作亲自动手比周长、算周长，可以帮助大家更深刻的感受到周长的长短除了把花边撕下来直接比较外，对于三角形、五边形等这样的直边图形，还可以分别测量各边长度，然后
6、计算总长度进行比较。并引导学生发现计算直边图形周长的通用方法。】(2)辨析周长。师：同学们角也是个图形，它有周长吗？为什么？生1：角没有周长，因为他的边没有连起来，已经分开了。生2：周长其实就是封闭图形一周的长度，角不是封闭图形，所以没有周长。师：看来必须是封闭图形才有周长。(板书：封闭图形)(3)找周长。请大家再找一找身边的物品，它的一周在哪里？周长又是什么呢？四人小组交流,指一指、说一说。【设计意图：辨析“封闭图形的凋，加深对“一周的理解，找身边物品的一周和周长，巩固对周长的认识，帮助学生进一步理解周长的概念。】四、数学小故事。同学们真了不起，不仅认识了周长，还找到了这么多物品的周长。我们
7、班的*同学更是敢想敢做，萌生了测量地球周长的念头，我们一起来听一听，他打算怎么做吧！五、拓展延伸。一块长方形草坪，被分成甲乙两部分，两块草地的周长相等吗？【板书设计】认识周长封闭图形一周的长度，叫做周长。65厘米72厘米【课后反思】本节内容是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形基础上，进行平面图形周长的教学的。它是学习平面图形周长计算的基础。新课标明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。因此在教学中我重视从学生已有的经验和知识出发，创设学生喜闻乐见的情境，整节课让学生在具体情境中，通过观察、
8、操作，亲身体验、充分感受理解周长的含义。课堂首先注意创设情境，从学生熟悉的场景引出新课，做到了在课的一开始就把学生引入到一个宽松、有趣的学习氛围中，一下子牢牢地抓住了学生的注意力。然后从小组合作“围花边开始，结合课件，感知“一周和周长”这两个词语，使学生得到图形的周长就是图形一周的长度。本节课在探索什么是周长过程中，并没有局限于数学书中提供的素材探究一片树叶、数学书的封面的周长。而是通过给12个形状各不相同的相框“围花边,来更加充分的体验什么是物体的“周长,这种符合学生生活实际的情境创设，能唤起学生的学习兴趣，使学生进入良好的学习状态中，积极的观察、思考。接着从身边找一个例子说一说什么是它的周
9、长，并且用手摸一摸它的周长。这主要是为了拓展学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，进一步认识周长的意义。这节课虽然提供了大量的实践活动，加强了学生对数学知识的感受和体验，关注孩子在数学学习活动中的情感体验等方面都有很好的尝试，但其中也反映出一些问题。1.理解一周不够深入。本节课是概念的教学，关键是让学生在一系列的活动中感悟与理解，而不再过分地强调学生口头表述上的严谨与完整。对于“一周的理解是本节课教学的突破口。在这一部分的教学中，突破得不够好。如果在活动中能让更多的学生用自己的话说一说：“你是怎么理解一周的？在理解的基础上去表达，这样效果会更好。2.学生在回答问题时，不应经常打断学生的回答，而应让学生多说。教师可在学生回答之后再进行补充或强调，这点我还做得不够到位。总之，我通过让学生观察、操作、小组合作探究等形式，使学生理解和掌握周长的含义，而这也正是新课标所提出的过程性目标中学生体验的价值所在。
