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1、课堂实录？小数的认识？观课反思偶然学习了一节优秀的课堂实录？小数的认识？，本是抽象的小数概念的学习，而通过教师巧设媒介，精心设计操作活动，学生对于小数意义的理解更加深刻、立体。考虑到学生对小数已有一定的生活经验，教师便直接出示了一本书的价格，并请学生思考如何表示这本书的价钱，有人说是“6元7角5分，有人说是“6.76元，教师又请学生选择其中最喜欢的记录方法，孩子们大多认同第二种“6.76元，认为这样表达起来更为简便，由此引入“小数的学习在这个导入环节里，不仅寓示了小数产生的缘由及作用，并为接下来如何理解小数的本质含义铺设了桥梁：以直观生动的人民币“元角分作为认知的媒介，由整数自然过渡至小数的学
2、习。在学生初步学习小数的读写法，并领略了小数的历史演变过程后，教师设计了一项游戏来帮助学生深刻感知小数中的“十进制关系：教师请同桌两人轮流在一张绘制着多种面额的人民币的纸上圈出3张人民币，然后让另一名学生在括号里填上相应的小数。通过观察，动手圈一圈、写一写，进一步加深了学生对小数的理解，接着教师将一元硬币摆成一竖列，从左至右，又将一角硬币摆成一竖列，一分硬币摆成一竖列，请学生在投影仪上摆出1.56元，然后依次增加一分硬币，边操作边数一数：1.57元、1.58元、1.59元，满了十分，就向前一位进一接着依次增加一角硬币，并随之读出相应小数学生渐渐发现这个模型形同于整数学习中的计数器，从而帮助孩子
3、生动认识到小数同样遵循“十进制的计数关系。在稳固练习时，教师鼓励学生大胆尝试运用各种方法来表示“0.8，孩子们纷纷开动脑筋，有画线段图的，有绘制图形符号的，有运用计数器的，有尝试条形图的，有联系数轴的在孩子们自主思考、积极想象、动手实践、勇于创造的过程中，不断靠近了小数概念的本质特征。认识小数，并深层次理解小数的意义是一个抽象而复杂的学习过程，而教师运用可触摸的“人民币作为学生学习小数的有利载体，并精心设计多种动手操作活动，鼓励学生自主创造小数、以生动的方式表征小数的含义。孩子们通过数形结合，并利用直观模型，在形象而具体的观察、操作、实践、交流中充分感知了小数的含义。在抽象的数学学习中，为孩子的认知过程提供一个个生动的“着陆点，揭开数学内容晦涩的面纱，让数学学习真正“看得见、摸得着，相信在这样的数学课堂上，孩子们能够学得轻松、快乐、充实，数学逻辑思维才能得到显著的开展。
